民族聲樂藝術教學情境創設策略

葉 軍 （賀州學院 542800）

民族聲樂藝術教學情境創設策略

葉 軍 （賀州學院 542800）

中國民族聲樂藝術具有悠久的歷史，在前人的藝術實踐中總結出了寶貴的經驗。聲樂通過人聲揭示了人類的情感，表達了創作者的思想感情。為了更好的實現民族聲樂藝術教學，需要教師調動一切因素為學生的民族聲樂學習創設良好的教學環境支持。文章在闡述音樂課堂情境教學內涵的基礎上，分析民族聲樂課堂情境教學方式以及如何實踐民族聲樂藝術情境教學。

中國民族聲樂；藝術；情境教學；創設

項目：2015年度賀州學院教學質量與教學改革工程項目，項目編號：hzxyjg201551。項目名稱：新時期文化視域下的聲樂教學--民族歌劇的運用與實踐

在《教育大詞典》中指出民族聲樂藝術情境教學的主要特點是通過環境氛圍的塑造、動作表演的描述，將具體的學習內容和與符合學習內容要求的、相呼應的情境相結合，從而幫助學生從整體上感知和把握學習內容。民族聲樂情境表演是一門表演藝術，通過聲樂表演藝術的“聲”“情”“象”，將音樂作品具體化，在科學發聲和藝術化的語言應用中，塑造悅耳的聲音，將人類的思想感情通過歌詞和音樂節奏表現出來，可以幫助作品塑造形象和豐富作品的本質內容，提升作品的欣賞價值。

一、聲樂課堂情境教學概述

情境教師對音樂教學內容進行形象的描述，或者對音樂學習環境進行合理的設置、模擬，進而創設出和音樂課堂教學相適應的場景，全面調動學生音樂學習積極性，激發學生對音樂學習的情感，給學生的音樂學習帶來身臨其境的體驗，實現音樂課堂教學目的。

二、民族聲樂課堂情境教學方式分析

（一）民族聲樂課堂情境創設之情與象

1.情感激發原則

情境教學中情感激發，是民族聲樂教學中演唱者對作品形象再創造的表現主要方式。我們知道，有風格特點作品就必須要求有情緒宣泄，民族聲樂作品特點鮮明、風格多樣、具有時代典型的時代性，所以演唱作品當中要實現聲音與情境，與作品的形象緊密結合。

民族聲樂是要把一首聲樂作品或一部聲樂作品，根據作品的故事和情節發展，表現出不同的情境，是一種情感體驗的發展歷程。在民族聲樂教學中，情境教學不是單純傳統課程生硬化的教學方式，可以通過激起學生情感共鳴與情景課堂的創設在很大程度上提升了民族聲樂課堂教學的生機和活力，注重把情感鏈條與作品風格特點，與作品的情節發展因素的融入教學中去 ，通過這種創設的融入，提升學生對民族聲樂學習的興趣，提高教學效率。

2.想象激發原則

心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

(1)感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體 是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩 賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。

(2)感知事物中融情于物，即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

3.表象積累原則

表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。 為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。

（1）“畫面”描述法。 要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明， 而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

（2）繪畫或照相法。 要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象

4.思維培養原則

聲樂教師需要以恰當的方式，選擇合適的教學時機促進學生民族聲樂新知識體系的構建。學生的是一個具有個人思想、情感豐富的個體，在特定的環境下，學生的舉止行為會受到個體特征的支配和調動。為此，需要教師提供給學生充分展現自我的機會和空間，并以一種寬容的態度接收和評價學生的行為。學生自由的學習不是一味地放任，而是建立在教師的正確引導上。

三、民族聲樂課堂情境創設方式

（一）情景導入

民族聲樂藝術教學中的情境導入和聲樂教學內容、聲樂教學目的、聲樂教學設計等因素存在密切的關聯，具體要求教師能夠根據不同的民族聲樂教學對象，從談話、練習、歌唱、畫面、音響等不同角度進行聲樂教學情境導入。需要注意的是民族聲樂藝術教學情境導入的關鍵在于通過營造良好的學習環境全面激發學生民族聲樂學習熱情。

（二）情境認知

加強學生對民族音樂作品的情境認知具體體現在以下幾方面：第一，讓學生熟悉民族音樂內容，了解民族音樂創作的時代背景、藝術特點，確定民族音樂所表達的基本情感基調和塑造的藝術形象，進而在總體上把握民族音樂的藝術風格。第二，教師要認真指導學生加強對民族聲樂作品的分析，讓學生深刻感受到民族聲樂作品的藝術魅力。第三，教師要引導學生能夠把握民族音樂演奏的高潮階段內容，通過對高潮部分的把握了解整首歌曲的情感基調。

（三）情境的鞏固

情境鞏固的重要環節是對民族聲樂作品的演唱。培養學生民族聲樂的演唱能力是一個從認知到表現的漸進性過程。在這個過程中不僅包括學生對民族聲樂演唱技能和音樂藝術表現的把握，而且還包括民族聲樂情景教學各個環節內容的具體實施。

（四）情境的反饋

情境反饋對于總結民族音樂教學經驗、檢驗民族音樂教學效果，提升民族音樂教學質量等具有重要的意義。情境教學的反饋主要針對的是學生的聲樂舞臺實際演練和聲樂考試。學生聲樂舞臺實踐結果和聲樂考試的結果是情境反饋信息的重要來源。另外，學生民族聲樂學習情境反饋還涉及到學生個人的綜合素質，具體包括民族聲樂技巧和民族聲樂藝術兩個方面。

四、民族聲樂教學的情境教學實踐

（一）民族聲樂教學和民族歌劇演唱教學的情境交融

中國民族歌劇是聲樂藝術和戲劇相互結合的現代化藝術形式，是對戲曲表演藝術的承襲。隨著時代的發展，民族聲樂教學中培養專業素質過硬、聲樂表現能力全面發展的復合型人才成為一種迫切的需要。為此，將高水平、專業化的歌劇表演作為民族聲樂教學內容之一，能夠幫助他們更好地把握民族歌劇藝術特點，提升學生對民族聲樂作品的鑒賞和理解能力，幫助學生更好地把握民族聲樂演唱中對聲樂作品情境、情感的處理，促進民族聲樂教學發展。

以《江姐》的學習為例，在民族聲樂學習的過程中，教師可以采用民族、美聲、通俗唱法結合的方式，從多角度地詮釋江姐。歌劇《江姐》中運用民族調式較多，為此在歌劇的教學中，可以適當地融合民族唱法和美聲唱法，通過民族唱法和美聲唱法的融入使歌劇的演繹更加細膩圓潤，給人更全面地詮釋出江姐的大義凜然氣概，同時表現出江姐的女性柔美。

（二）民族聲樂教學和地方民歌演唱教學的情境融合

第一，創設民族聲樂學習的生活情境，關注學生所掌握的地方民歌音樂基礎知識點，并根據學生民族聲樂學習待發展水平創設民族聲樂教學生活情境，從學生已將掌握的民族聲樂知識點進一步挖掘、尋找和而提取其民族聲樂教學資源。以漢民族的《鳳陽花鼓》為例，鼓勵學生結合自己實際生活和情感體驗，為《鳳陽花鼓》填詞創作，并在《鳳陽花鼓》的填詞創作演奏中融入自己的民族特色。在學生基本了解漢族文化的基礎上，以歌曲《王大娘補缸》和歌曲《好好漢歌》為例進行對比欣賞教學，引導學生認識到漢族民族是民族聲樂學習、創作的重要靈感源泉，其發展是一個延續的過程。

第二，創設感性的形象情境，提升對地方民歌的風格認識，在《茉莉花》的學習中，教師以江蘇《茉莉花》和河北《茉莉花》為例，和學生共同探討了不同地區人民的性格、方言等對民歌創作演唱的影響，進一步加深學生對民歌創作來源于生活的認識。教師為學生的民族聲樂學習創設了南北民歌風格對比感性情境，通過對比欣賞的方式引導學生感受南北民歌音樂風格的不同。教師抓住江蘇民歌《茉莉花》與河北民歌《茉莉花》中“摘”與“掐” 運用，并借助肢體語言和學生共同領悟了南北方女子不同的性格，感受地方民歌的風格魅力。

（三）民族聲樂教學和中國藝術歌曲演唱教學的情境滲透

藝術歌曲是一種特殊的音樂歌曲體裁，是詩歌和音樂的完美結合，具有很強的文學性和藝術性。民族聲樂的學習會涉及各種風格和體裁的音樂作品，在這些作品中包括中外藝術歌曲。民族聲樂教學中會涉及一些文化因素，中國藝術歌曲中也大多直接選用中國歷史上比較著名的詩詞佳作做為歌詞，是對中國古典文化的一種再創造，因而將民族聲樂教學和中國藝術歌曲結合能夠讓音樂演唱者從一個全新的角度進一步認識中國古典文化。比如在演唱《大江東去》的時候，除了演唱者掌握基本的調式、節奏、音高等，還需要演唱者能夠從歷史學、文化學的角度來理解作品的背景和表現手法。中國藝術歌曲和民族聲樂教學融合能夠幫助演唱者理解作品內涵、背景。

綜上所述，在教育課程改革的深入發展下，民族聲樂也實現了更深化的發展。為了剛好地實現民族聲樂教學發展，需要教師繼承傳統民族聲樂藝術內涵，并根據時代發展需要對民族聲樂藝術教學進行創新，不斷驗證自己的教學思想和反思，在啟發學生同時，提高和豐富自己，將民族聲樂融入多種音樂藝術教學，拓展自己的教學思路。

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葉軍（1981.03- ），男，籍貫（廣西賀州市），工作單位：賀州學院，學歷：本科，職稱/職務：講師 ，現主要從事的工作或研究的方向：音樂教學與實踐研究。