情感的介入小學數學探討

姚麗紅

甘肅省隴南市西和縣石峽鎮青壩小學

情感的介入小學數學探討

姚麗紅

甘肅省隴南市西和縣石峽鎮青壩小學

小學生不是學習的機器，在其學知過程中，不可避免伴隨著情感因素。有自信的、驕傲的，有沮喪的、膽怯的……情感因素對學生學習質量的影響是顯著的，且是不可回避的。本文所探討的是如何將積極情感介入到小學數學的教學中，以提升教學質量。

小學；數學；情感；教學

情感是學生學習的動力源之一。關鍵的問題是，這種情感動力是正面的還是負面的。負面情感，就像淤泥，會阻礙學習，甚至起到反作用。正面情感，就如同陽光，給學習注入熱情和能量。

積極的情感是多元的，從教學上看，積極情感有積極主觀體驗、積極的心理素質等。在教學實踐中，我認為影響學生學習的主要積極情感有四，分別是：興趣、自信、幸福和競爭。

一、激發學生學習興趣

興趣作為一個情感，它包含著欲望、趣味和價值。因而，教師要想辦法給學生建立希望學習、感到有趣和認同價值三種情感。

如，在講“倍數和因數”時，為了激發學生的學習興趣，編了一個有趣的數學故事：秋收時間到了，阿凡提替農民與巴依老爺談工錢。阿凡提算了一下，農民們應該得到36塊銀幣。于是對巴依老爺說，你每天給我們18塊銀幣，我們兩天干完活，巴依老爺一聽，錢太多了，不行；阿凡提又說，那你每天給12塊銀幣吧，我保證3天完工，巴依老爺還是覺得工錢多；阿凡提再說，那每天9塊銀幣，4天完工，總可以了吧，巴依老爺還是不同意……最后，阿凡提“痛苦”的說，每天2塊銀幣，18天完工！巴依老爺一聽，每天才出兩塊銀幣，高興了，連聲說，好，好，沒問題。

學生們聽了這個故事，樂得不可開交。我告訴他們：這故事中的36是倍數，2和18、3和12……都是36的因數，你們笑了，說明你們懂得了這個知識，如果不會這個知識，那你們就成了“巴依老爺”了。

二、培養學生學習自信

能幫助小學生在學習數學的過程中建立自信是難能可貴的，學生有了學習的自信，再大的困難也會變得無所畏懼。培養學生數學自信的辦法有不少。如，教師的鼓勵、贊許與積極的評價，學生解決問題體驗成功，等等。

如，在教“小數乘法”時，我在黑板上寫了一個題：8.5×3=（？），我做了個舉手的動作，“哪位同學能上臺來答題？”學生李強第一個舉起了手，我就請他上來寫答案，結果他寫了個255。我問下面的學生：“李強回答的正確嗎？”王倩搶著回答“他答的不對，最后那個5后面少了個點”，我興趣大拇指說“真棒”，然后帶頭給這個同學鼓掌。我接著說“李強同學，雖然答錯了，但他是第一個舉手的，說明他精力集中、思維敏捷，我們是不是也為他鼓掌呢？”

通過這樣的情感引導，兩個同學對學習數學都更加積極了。

三、幫助學生體驗幸福

幸福情感的產生途徑是多元的，如，友好的師生關系、和諧的生生關系、活躍的教學氛圍、成功的體驗和被尊重的感受等等。教師應盡量避免讓學生產生恐懼、挫折、無趣、孤獨、壓抑等負面情感。

如，在帶領學生學“百分數”時，我考慮到有些學生對這部分知識掌握得還不太好，如果在教學后，直接給他們出教材中的練習題進行練習，可能一部分學生會因為解題困難而產生負面情感。我決定先使用簡單的和友好的方法來給學生送去好心情。我將學生分組，給他們布置了幾個合作完成的任務：計算本班男生、女生各占全班人數的百分之幾？自己小組有幾個人，占全班總人數的百分之幾？自己小組內的男女生百分比是多少？這個教學設計，一方面是題目的生活化，調動學生的價值感，二方面學生們通過互相幫助完成計算，不會的同學可以向小組同學請教。這樣，在展示成果時，所有的小組都計算出了正確的答案。我對全班進行了表揚，每個小組都得到了一個小紅旗。學生們得到了學習成功的幸福感。在這樣的情感下，我再帶領學生進行進一步訓練，過程就順利的多。

四、引入學習競爭情感

每個人都有好勝心和自尊心，小學生更是如此，如果教師能利用這一特點，將競爭情感引入教學中，就會極大激發學生的學習欲望。競爭情感的介入方式可以是個人的，也可以是小組集體的。特別是集體的競爭情感，對小學生而言，集體榮譽是高于個人的榮譽的。所以，競爭越有集體特征，這促情感的作用越凸顯。

如，在教學生“確定位置”時，我帶領學生到操場上舉行“奪標”游戲。以小組為單位，游戲的起點是教師我——我胸前掛著“公園”的標牌，在其他位置，我分別立著不同地點標牌，如“圖書館”、“超市”、“影劇院”等。當我喊出一個方位“南偏東15度10米”時，各小組中一名反應最快的學生搶先跑到位置“奪標”。當我喊出一個地點“圖書館”時，學生要先搶答位置的值“北偏西30度”，我說正確時，答對的學生跑到相應位置“奪標”……游戲結束，看哪個小組奪取的標牌多，即為優勝，獲得一面小紅旗。學生們為了取勝，小組成員間互相學習、互相幫助，極大提高了教學效果。

在教學中，積極情感絕不限于上面所舉的內容，如，關愛、包容、勇敢、堅毅等等都是可以在教學中介入的。總之，通過在小學數學教學中介入積極情感，將教學指向學生快樂的學習、有質量的學習、有價值的學習，是情感介入教學的核心追求。

[1]顧穎娟.培養情感態度實施情感教學[J].教育藝術,2010（6）

[2]牛廣化.數學教學中情感、態度與價值觀培養的實踐策略[J].教育實踐與研究,2012（12）