小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生自主探究的能力

董尚佳

江西省豐城市董家中心小學

小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生自主探究的能力

董尚佳

江西省豐城市董家中心小學

現(xiàn)代教育理論認為：“教學不止是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和應用知識的能力。”《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生自主，合作，探究的學習方式，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”這就要求語文教師要改變傳統(tǒng)的“注入式”的模式，改為學生自主探究的模式。

情境；興趣；自主；合作；探究

小學語文課程標準明確指出：“改變學生的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生合作的精神，倡導探究性學習為主要內容的小學語文課程改革。”充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的重要性，本文對怎樣培養(yǎng)在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主合作、探究的能力提出幾點對策。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

新課程以人為本，回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，大大豐富了情境的內涵，并對情境創(chuàng)設提出了要求。“情境”作為教學的有機組成部分，其價值要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）激發(fā)學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境的情境中去，自然生發(fā)學習需求，激發(fā)學生自主探究的興趣。（2）引導學生體驗學習的全過程。創(chuàng)設情境要首尾呼應，貫徹始終。教師要抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，要著意把書中的知識蒙上一層神秘的面紗，引起學生的探究欲望。在課尾，教師再讓同學們回到這個情境中，提出問題，引導學生嘗試用探究的知識來解決問題。這樣學生始終在創(chuàng)設的情境中，通過自主探究，使學生體驗到解決問題的成就感。

例如：筆者在教《詹天佑》一文時,采用多媒體創(chuàng)設情境：先讓學生觀看中國高鐵的圖片，提問：“同學們有誰坐過高鐵？感覺怎樣？”教師再介紹中國高鐵先進的技術。再出示圖片，帶學生觀看一百多年前中國人修筑的第一條鐵路——京張鐵路。教師提出問題：“京張鐵路是誰主持修筑的？在怎樣的時代背景下修筑的？為什么清政府修筑京張鐵路計劃剛提出，帝國主義國家就出來阻撓？他們是怎樣要挾清政府的？當清政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，帝國主義是怎樣嘲笑的？京張鐵路的地形如何？為什么連國外的工程師也不敢輕易嘗試？出示京張鐵路地形圖，修筑過程中遇到那些困難？詹天佑是如何克服的？為什么京張鐵路提前竣工給了帝國主義者一個有力的回擊？”學生在老師創(chuàng)設的問題情境中自主探究，熱烈討論，最終把問題一一解決，既掌握課本知識，又學到了自主探究的方法，取得良好的教學效果。

二、尊重學生主體地位，營造自主學習的氛圍

新課改的理念是：要培養(yǎng)學生自主學習的方法，要尊重學生的主體地位，要及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生的創(chuàng)新意識。教師要轉變教學觀念，應意識到學生不是老師的“自留地”，任老師來耕作。學生自己是種田人，可以辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。教師作為一個課堂教學的組織者，學生學習的引導者，合作交流的參與者，咨詢者，鑄就能力的促進者，要真正樹立學生的主體地位，給予他們自主發(fā)揮的空間，讓自主探究學習進入課堂，成為課堂教學改革的關鍵。教師要營造一個民主，平等，寬松，愉快的學習氛圍。教師要尊重學生的個體差異，對每個學生提出的問題回答盡量回答，對他們積極學習的態(tài)度給予肯定，讓學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

三、引導合作探究，培養(yǎng)團結協(xié)作精神

新課程標準明確指出：“未來的課堂教學要以師生合作，生生合作交流的教學方式為主。”小學生是人成長成才的關鍵階段，培養(yǎng)良好的交往能力和團結協(xié)作的精神，將成為他們今后的學習發(fā)展打下扎實的基礎。教學中，學生根據老師提出的問題展開討論和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉化升可以得到幫助和提高，學生之間可以得到互相啟迪，他們的合作能力，思維能力，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。要科學合理的分組，要注意學生間性格特點，知識水平，語言表達能力，智力水平之間的差異，合理分工，使每個人都有任務，都能成為完成學習任務的探究者，貢獻者，分享成功的喜悅。要教育學生學會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑”。疑是點燃學生創(chuàng)新思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論問題，解決問題，讓學生具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生打破思維定式。以獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材的內容質疑，敢于對教師講解質疑，并勇于實踐，驗證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

筆者在教《狐貍和烏鴉》一文時，我利用結束語提出問題：“狐貍叼起肉，鉆到樹洞里去了。”我引導學生拓展思維空間，從不同角度去考慮：“鉆回樹洞的狐貍怎么想的？烏鴉又是怎樣想的？”“對比我們以前學的《烏鴉喝水》中的那只烏鴉，他們有什么不同？”“今后，這只烏鴉還是否又上狐貍的當？我們人呢是否會犯同樣的錯誤呢？”

這些問題，激發(fā)了學生的思維，讓學生通過質疑去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學語文課程改革是由過去“填鴨式”改為“學生自主探究式”。“授人以魚，不如授人以漁。”教師要以學生發(fā)展為本，通過小組合作探究，培養(yǎng)他們自主探究的能力；通過鼓勵學生質疑，開拓思維空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]魏本亞.語文“學案”教學實驗：特征、價值與反思[J].中國教育學刊，2011（03）

[2]韓慶山.學案導學模式在英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2011（06）