開啟現(xiàn)代語文教學(xué)的金鑰匙

何啟武

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初中

開啟現(xiàn)代語文教學(xué)的金鑰匙

何啟武

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文教學(xué)是一場多向角度的對話，即學(xué)生、教師與作者的對話。因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。學(xué)生的表達(dá)能力，分析能力，概括能力，文字信息甄別能力，直接決定著語文教學(xué)的成敗。為此，科學(xué)，高效的閱讀教學(xué)方法則顯得尤為重要，怎么才能走出閱讀教學(xué)的困境呢？我在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。根據(jù)自己的體驗(yàn)，要提高閱讀教學(xué)效果，可從以下幾方面入手：

一.自主閱讀，歷練智慧

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生每篇課文至少讀4遍。第一遍精讀，字斟句酌的閱讀，積累生字詞；（上課前完成）第二遍揣讀，初步揣測作者的思想感情；（上課前完成）第三遍研讀，體會(huì)詞句的深層含義和作者在文中表達(dá)的思想感情；（課堂上完成）第四遍品讀，再次感知文章的遣詞造句及寫作特色，借鑒寫法。學(xué)生只有親身進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，才能從中獲取知識(shí)，建構(gòu)精神，體驗(yàn)審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。閱讀教學(xué)，不應(yīng)以教師的分析來占據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，活的思想啟迪，享受審美情趣。真正落實(shí)讀者與文本的對話，讀者與作者的對話，從而與作者產(chǎn)生心理上的共鳴。更利于把握全文主旨。

二.反思閱讀，整體推進(jìn)

長期以來，語文閱讀教學(xué)形成了一個(gè)“了解時(shí)代背景→識(shí)記作者簡況→分析段落層次→歸納中心思想→分析語言特點(diǎn)”的僵死模式。沒有或很少有對文本的動(dòng)態(tài)闡釋，在肢解分析中，往往都是老師牽著學(xué)生的思維走，抹殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，漠視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中生產(chǎn)和創(chuàng)新文本意義的作用，學(xué)生的創(chuàng)造性思維無從培養(yǎng)，學(xué)生的思維成了教師思維的克隆體，這樣不但不會(huì)促使學(xué)生發(fā)展，反而會(huì)抑制學(xué)生發(fā)展。漢文具有濃郁的人文性，用詞組句偏重心理，略于形式。漢文則強(qiáng)調(diào)人的領(lǐng)悟、體味。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代文閱讀注重加強(qiáng)語感、文感、情感的訓(xùn)練。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)應(yīng)遵循“整體→部分→整體，綜合→分析→綜合”的思路。通常我采用“初步感知，重點(diǎn)語段研析，方法借鑒”的方法組織課堂，學(xué)生的方法積淀多了，知識(shí)層次拓展了，語文素養(yǎng)自然綜合提升了。無論從語言運(yùn)用還是語言表達(dá)方面看都有質(zhì)的變化。

三.佳句閱讀,仿寫啟智

一般地，無論是何種類型的仿寫，大都有仿寫理由，要么是句式美，要么是結(jié)構(gòu)美，要么是語勢美，通過仿寫，往往會(huì)達(dá)到拋磚引玉，啟迪思維智慧的作用。在分析和集錄佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模寫，以便把他人的言語經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己的言語體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《隆中對》時(shí)，針對“孤之有孔明，猶魚之有水也”，要求學(xué)生運(yùn)用借喻的手法仿寫，掌握魚水關(guān)系，學(xué)生的仿寫異彩紛呈，百花齊放。學(xué)生寫出了一系列句子：“花兒有了陽光，猶魚之有水也”，“小草有了雨露，猶魚之有水也”，“苗圃有了園丁，猶魚之有水也”等等。通過仿寫學(xué)生真正掌握了這種相依相從的雨水關(guān)系，也打開了其思維的“活水”。

四.思路閱讀，同化思想

學(xué)習(xí)的目的最終是用，閱讀活動(dòng)是把看到的言語，經(jīng)過心理活動(dòng)的分析，把原文思想變成自己的思想，要借鑒作者思想，探索作者思路則顯得尤為重要。葉圣陶曾指出閱讀要自覺地注意作者思路的展開。他在《評(píng)＜讀和寫＞兼論讀和寫的關(guān)系》一文中說：“閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。”在讀和寫的時(shí)候，應(yīng)該分析下一句跟上一句，后一段跟前一段的關(guān)系，某一句跟前一句有何關(guān)系。在議論文閱讀教學(xué)中，可采用1.找觀點(diǎn)（初讀課文，試找觀點(diǎn)）2.提綱目（標(biāo)段序，理段意，并段群，明觀點(diǎn)）3.探思路（探路基，（寫作意圖）找路線（聯(lián)系銜接），尋路徑（曲折變化）4.釋邏輯（辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位）5.述思路（口頭報(bào)告，編制提綱，繪制圖示）。在小說教學(xué)中可采用1.知內(nèi)容；2.理情節(jié)3.析人物；4.研環(huán)境；5揭主題的方法進(jìn)行。對于詩歌教學(xué)，可采用1.看題目，明類別；2.知作者，探背景；3.讀詩詞，抓詩眼；4.析名句，悟主題的方法組織課堂，即便是學(xué)生遇到陌生的篇目，根據(jù)自己習(xí)得的方法，也會(huì)解決一些實(shí)際問題。真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

總之，閱讀和閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的應(yīng)用課題。培育學(xué)生具有獨(dú)立的，有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)總體的一個(gè)組成部分。為了達(dá)成培育學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇合理的閱讀教學(xué)方法，就會(huì)開啟學(xué)生智慧的大門。