語言磨蝕理論視域下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

任玲玲

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部

語言磨蝕理論視域下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

任玲玲

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部

語言磨蝕是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，在剖析了語言磨蝕理論的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文提出了一些行之有效的對策，比如，完善大學(xué)英語課程的設(shè)置，加強普通英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接，或是立足與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)英語的立場與觀念。

語言磨蝕；醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語

一、引言

在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生順利通過全國大學(xué)英語四六級考試，教師總是會在課堂上強調(diào)單詞積累對學(xué)生閱讀理解和寫作的重要性，然而教師忽略了一個問題的存在，即學(xué)生對單詞的記憶也會受到其它因素的制約，比如說如果長時間的不使用或是不接觸已經(jīng)記憶在頭腦當中的英語詞匯，就會造成語言的磨蝕和消耗。

二、語言磨蝕理論的概念和內(nèi)涵

最早將語言磨蝕的概念引入到語言學(xué)研究的是Lambert，然后1980年在美國的賓夕法尼亞大學(xué)召開了“語言技能磨蝕會議”，繼本次會議之后，語言磨蝕正式進入語言學(xué)的研究領(lǐng)域。事實上，語言磨蝕（Attrition,簡稱語蝕），是指語言習(xí)得的逆過程，即雙語或是多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力也會隨著時間的推移而逐漸減退。在學(xué)習(xí)語言過程中，經(jīng)常被談?wù)摰降木褪嵌Z習(xí)得理論，然而語言習(xí)得不單單包括學(xué)習(xí)和獲得、上升和發(fā)展的一面，同時也包括喪失和磨蝕、僵化和退化的一面，由此可見語言習(xí)得與語言磨蝕是同時存在，二者互為逆過程并不可分割，是提高和制約外語學(xué)習(xí)者語言能力的重要因素。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，針對詞匯的教學(xué)，大部分英語教師采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即一般情況下，在講解英語單詞時，教師主要從讀音、單詞構(gòu)成和基本用法出發(fā)，而并沒有將單詞與其語言文化背景相聯(lián)系，這樣的講解只能浮于表面，而沒有使學(xué)生獲得最透徹、深刻的詞匯理解。此外，課上教學(xué)時間有限，有的教師為了節(jié)約時間，把單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己私下完成，然后通過單詞測試的方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果，而在課上將絕大部分的關(guān)注力都放在了對篇章的分析和理解上，因為，大部分教師認為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力對英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。事實上，教師花了大量的時間和精力準備一節(jié)課，在課上又花了大量的時間講解一篇文章，但教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生的理解能力并沒有向教師所預(yù)期的那樣獲得提高與發(fā)展，究其原因還是學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)不夯實，對單詞沒有一個較好的把握和理解，然而，學(xué)生的語言綜合運用能力的高低總是要收到單詞量的制約，詞匯能力的高低也直接影響著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機。

四、語言磨蝕理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)系探析

通過國內(nèi)外學(xué)者的大量實證研究，研究主要圍繞英語學(xué)習(xí)者減少或是停止接觸英語一段時間后英語詞匯認知能力的變化情況而展開，研究結(jié)果則表明，伴隨著二語接觸的減少，二語詞匯則發(fā)生明顯的磨蝕，而且，停止接觸二語的時間越長，這種磨蝕和損耗也就越多（李貴艷，2008）；在外語學(xué)習(xí)過程中，對已獲得的語言知識接觸少或是停止接觸不可避免地導(dǎo)致詞匯的磨蝕，但是可以通過有效的輸入來減少詞匯磨蝕的可能性或是降低詞匯磨蝕的速度（李艷紅，2008）；外語詞匯磨蝕的實質(zhì)就是大腦對記憶內(nèi)容的讀取能力的退化或是讀取速度的降低。學(xué)習(xí)者習(xí)得的二語詞匯并不是從大腦中消失不見了，而是被保留在大腦中，但是由于使用或是接觸的減少等原因，導(dǎo)致信息通道的堵塞，學(xué)習(xí)者不能順利地讀取儲存在大腦當中的信息，在外界看來就是詞匯知識收到了時間的磨蝕。（李可夫，2012）

根據(jù)以上的研究結(jié)果可以總結(jié)出一些語言磨蝕理論視角下如何開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略：

1.完善大學(xué)英語的課程設(shè)置，加強普通英語和專業(yè)英語的銜接，確保大學(xué)四年都能接觸到英語詞匯的學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)院校，全部專業(yè)的學(xué)生都要在大一大二時接受基礎(chǔ)英語教學(xué)，教師主要通過詞源追溯法、詞綴組合法等幫助學(xué)生掌握大量的英語詞匯。然而，為了擺脫表層的詞匯教學(xué)，教師還要向?qū)W生滲透一些西方文化知識，尤其是在進行跨文化交際時學(xué)生需要了解的言談規(guī)約和生活禁忌方面的知識，同時，為了避免本土文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師也要有的放矢的介紹本國的文化淵源，只有這樣才能確保學(xué)生對英語詞匯的深度把握。到了大三大四，可以針對醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的學(xué)生開始不同的專業(yè)英語教學(xué)，比如開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程、藥學(xué)英語課程、食品英語、心理學(xué)英語課程等等，在這一階段的教學(xué)過程中教師可以將一些基礎(chǔ)詞匯組合和延伸，幫助學(xué)生掌握一些專業(yè)上常用的術(shù)語表達，使學(xué)生了解專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點和文化來源，從而建立一個穩(wěn)定的英語詞匯系統(tǒng)，讓學(xué)生從大一一直到大四都接觸英語詞匯，這樣就能從某種程度上減輕語言磨蝕的影響。

2.幫助學(xué)生牢固樹立終身的英語學(xué)習(xí)觀。終身學(xué)習(xí)是一個蘊含著人文關(guān)懷、人文情節(jié)的理念，其核心就是學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生的過程中，并在這一過程中形成一個完整的知識體系，終身學(xué)習(xí)突破了學(xué)校的框架，是人們在一生之中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，也是接受到的各種學(xué)習(xí)興趣的總和，對英語的學(xué)習(xí)也是如此。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極的正態(tài)的記憶單詞的習(xí)慣，比如每天堅持閱讀英文報紙，嘗試閱讀英文原版小說，頻繁觀看和收聽英語類節(jié)目等等。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球經(jīng)濟的一體化進程的加速，整個世界都處在彼此相互聯(lián)系之中。在中國，對于當代的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，要求他們具備較高跨文化交際的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運用英語的能力，如果想要不斷的提高自我，就要努力克服語言磨蝕的影響，即便是在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育之后，走上工作崗位也應(yīng)該堅持對英語語言的學(xué)習(xí)，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是對英語詞匯的日積月累和不斷更新。

五、結(jié)語

由此可見，如果想要擺脫語言磨蝕對詞匯積累的消極影響，首先要加強醫(yī)學(xué)生普通英語和專業(yè)英語的銜接力度，鼓勵學(xué)生從興趣出發(fā)，從始至終的學(xué)習(xí)英語和記憶英語單詞，再者就是要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)一門語言不是一朝一夕的事情，詞匯的積累也需要經(jīng)過時間的歷練和打磨。

[1]宋紅波.大學(xué)生英語磨蝕實證研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報，2015（10）

[2]張歡.語言磨蝕理論視閾下的大學(xué)英語教學(xué)對策探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）

吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究課題，“基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化研究”，課題編號：吉教科文合字（2016）第211號。