重視思維轉(zhuǎn)化，另辟解題蹊徑
——初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略淺談

楊曉菊

遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十四中學(xué)

重視思維轉(zhuǎn)化，另辟解題蹊徑
——初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略淺談

楊曉菊

遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十四中學(xué)

重視思維的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，探究解題思路，形成解題方案，對學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)乃至人生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都大有裨益。邏輯思、發(fā)散思維、形象思維的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化能夠有效提高學(xué)生對初中物理問題的解題能力。

初中物理教學(xué)；學(xué)生解題能力；思維轉(zhuǎn)化

重視思維轉(zhuǎn)化，另辟解題蹊徑對學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)乃至人生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都大有裨益。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化對解題能力培養(yǎng)的重要作用[1]。本文就培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化邏輯思維，明晰解題思路、培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化發(fā)散思維，增加解題思路、培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化形象思維，提高解題效率三項初中生物理解題能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化邏輯思維，明晰解題思路

邏輯思維能力是解決問題的基本思維能力，初中物理問題固有的聯(lián)系要求學(xué)生進(jìn)行思維的邏輯思考，進(jìn)而才能明晰問題的解題思路，正確解題。在初中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)內(nèi)容的概念理解思路、公式推導(dǎo)思路、實驗操作思路、習(xí)題解決思路等進(jìn)行詳細(xì)闡釋，將物理內(nèi)容具有的聯(lián)系性、順序性、嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行明確，幫助學(xué)生“知其然并知其所以然”，學(xué)生的邏輯思維得以逐步形成，解題思路得以明晰。

例如，在進(jìn)行人教版初中物理八年級下冊第七章《牛頓第一定律》的課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生正確理解并掌握牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”，教師可以請學(xué)生協(xié)助自己完成斜面小車實驗[2]。在實驗中，斜面質(zhì)地可用玻璃、棉布、毛巾進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生將相同小車放在不同的斜面，統(tǒng)計不同質(zhì)地斜面小車的滑行距離，向?qū)W生發(fā)問“小車在不同質(zhì)地斜面滑行距離為什么會不同？”，引導(dǎo)學(xué)生了解阻力是小車斜面滑行距離差異的關(guān)鍵，阻力越小，滑行距離越遠(yuǎn)；小車不僅受到阻力的作用也受到重力的作用。隨后，教師進(jìn)一步發(fā)問“沒有阻力，小車在斜面的狀態(tài)會怎么樣？”，向?qū)W生補(bǔ)充伽利略的實驗結(jié)論和笛卡兒的相關(guān)理論：“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。”“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)計算與推導(dǎo)，讓學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)涵，在相關(guān)的問題中形成對應(yīng)的解題思路[3]。

二、培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化發(fā)散思維，增加解題思路

發(fā)散思維的培養(yǎng)能夠為問題的解決提供更為多樣的解題思路，發(fā)散思維，從不同角度、不同層次去觀察問題、解決問題對學(xué)生初中物理問題的解決十分有益。在初中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在問題的解決上多為學(xué)生進(jìn)行多角度的探討，鼓勵學(xué)生用不同的方式進(jìn)行解題，從中培養(yǎng)觀察問題與解決問題的發(fā)散性思維并將該思維轉(zhuǎn)化到以后的問題解決上。

例如，在進(jìn)行人教版初中物理相關(guān)計算題解決方式的引導(dǎo)上，對于“一個鐵球的體積為1.6dm3，質(zhì)量為133kg，請問鐵球是實心還是空心?（鐵ρ=7.9*10kg/m）”計算題的計算方式引導(dǎo)，教師可以先提出“由已知的鐵球密度和質(zhì)量計算出的體積值是否與給出的體積值相符，相符則表明實心，否則為空心。”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行計算[4]。隨后鼓勵學(xué)生進(jìn)行其他解題思路的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)進(jìn)行解題，提出“假設(shè)鐵球為實心，由已知體積與密度進(jìn)行質(zhì)量的計算，隨后與已知的質(zhì)量進(jìn)行對比。”解題思路，鼓勵學(xué)生掌握。

三、培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化形象思維，提高解題效率

形象思維通過體驗、感受將事物在腦中進(jìn)行直觀、形象的展現(xiàn)，更利于對事物的理解。形象思維通過形象形成思維流程，在形象模型豐富的初中物理學(xué)習(xí)中十分必要，培養(yǎng)并轉(zhuǎn)化形象思維，解題效率將得到有效提高。在初中物理教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行物理內(nèi)容的形象展示，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并鼓勵學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行解題。

例如，在進(jìn)行人教版初中物理九年級第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》的課堂教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路圖的圖片或視頻展示。鼓勵學(xué)生畫出兩種電路圖并觀察其中的特點，將兩種電路進(jìn)行明確區(qū)分。隨后，教師聯(lián)系實際向同學(xué)提問“教室的電路屬于串聯(lián)還是并連？”，教師請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作，發(fā)現(xiàn)共有兩個開關(guān)，一個開關(guān)摁下時，兩盞燈亮，表明開關(guān)與兩盞燈形成串聯(lián)電路；另一個開關(guān)摁下時，另外兩盞燈亮，表明開關(guān)與兩盞燈形成串聯(lián)電路；兩個開關(guān)形成并聯(lián)電路。通過感官與體驗幫助學(xué)生形成形象思維，利于學(xué)生將問題形象化，解題效率得以提高。

四、結(jié)語

總之，初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視思維的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，不同的思維能夠使學(xué)生的視野更加廣闊，解決問題的思路更加清晰、多樣。教師應(yīng)當(dāng)在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]周敏.抓住思維特點,提升解題實效——淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：123-125.

[2]金良華.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：102-103.

[3]管生.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，（04）：138-139.

[4]熊安新.讓學(xué)生的思維飛一會——初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，（22）：87-88.