走進深度作文
——《提高議論文的思辨性》教學實錄及教后感悟

禚昌雷

山東省郯城縣第二中學

走進深度作文
——《提高議論文的思辨性》教學實錄及教后感悟

禚昌雷

山東省郯城縣第二中學

近年來的高考作文越來越注重對學生的思考辨析能力的考查，而當前學生的寫作現狀卻是不懂何為思辨，在寫作過程中缺乏思辨性，致使文章偏激絕對，幼稚可笑，不能說服讀者。本文主要介紹提高思辨性的幾點做法，以期學生的作文能夠體現一定的思維含量。

議論文思辨性；比較辨析；理性判斷；常用句式

一、教學設想

進入高三之后，學生的作文提升空間到底在哪里？這是寫作教學中一直困擾著許多教師的問題。在日常批閱學生作文的過程中，筆者發現，學生的論說文中常常存在這樣的問題——為了證明自己的觀點，有意否定反面的觀點，用絕對、片面的語言來論述，心中沒有讀者意識，缺乏全面思考問題的能力。而當前高考作文越來越要求學生具有理性辨析與判斷的能力。因此筆者認為，提高以論文的思辨性，是高三作文教學的重點之一，也是使學生作文具有深度的可行方法之一。

鑒于語言是思維的外在表現形式，本節課筆者試圖以能夠體現思辨性的幾種常見句式為突破口，讓學生初步掌握掌握提高思辨性的幾點做法。

二、課堂實錄

環節一感受高考作文命題原則。

師：請同學們自由朗讀16年山東卷和全國卷Ⅱ的高考作文題目及要求，體會一下劃線部分有何特點，由此能夠看出當前高考作文更注重考查大家怎樣的能力？

（學生齊讀訓練目標）

1.明確議論文缺少思辨性的常見表現形式。

2.初步掌握提高議論文思辨性的幾點做法。

環節二：明確議論文缺少思辨性的常見表現形式。

師：請大家品評下面兩個句子，找出不足，并說明原因。

缺乏思辨性的表現形式——絕對、片面、偏激。

環節三：掌握提高議論文思辨性的幾種方法。

（幻燈片展示）

提高思辨性——方法一：

（1）加個條件——常用句式：在……情況下……；有時候……；在大多數情況下。

（2）限個對象——常用句式：對于……來說……。

（3）換個說法——常用句式：……可能……；只有……才可能（才更容易）……。

師：除此之外，還有哪些方法能夠提高論證的思辨性，咱們來通過分析大屏幕上的例文來總結方法（幻燈片展示）。

品評第二組例文，體會例文是怎樣使文章具有思辨性的？（幻燈片展示）。

提高思辨性——方法二：

做個比較——用聯系的觀點來分析問題，將相近、容易混淆的概念加以辨析，從而明確論點的本質內涵。

常用句式：……不是……，而是……。

師：那我們通過掌握的方法進行即時小練。

師：剛才大家展示的都非常好，看來我們對“忍”和“孤單”這兩個詞的本質內涵理解的更加透徹了，思維也更加深刻了！我們再來看第三組例文，總結一下方法。

（幻燈片展示）品評第三組例文，體會例文是怎樣使文章具有思辨性的？

誠然，放鞭炮是年文化中富有代表性的一種傳統形式，它寄托了人們對于新的一年的美好向往。然而，這一頗有象征意義的文化表現形式，正顯示出越來越多的問題：火災、空氣污染、突發事故……綜合考量起來，鞭炮聲響背后的社會成本并不低。

《鞭炮聲里的文明思量》（幻燈片展示）。

提高思辨性——方法三：

留個余地——要學會客觀地、一分為二地分析問題，一方面指出自己觀點中正確的一面，另一方面還應客觀認識到相悖觀點中的合理性。

常用詞語：誠然……然而……；固然……然而……。

師：我們來做一下相關練習。

（幻燈片展示）

運用“留個余地”這一方法，以“真人秀讓文學走上彎路”為題，寫一個具有的具有思辨性的片段。

生（展示舉例）：將文學和真人秀相結合，這種創新精神固然值得點贊，但是，并非所有的嘗試都是積極有效的。將文學從幕后推到臺前，這樣的做法似乎跟文學創作的寂寞和嚴肅格格不入，極有可能讓文學走上彎路。

環節四：綜合提升。

師：我們剛才通過品評例文掌握了幾種提高議論文思辨性的方法，那我們運用所學方法來進行一個微寫作（幻燈片展示）。

（微寫作）以“高三學習的苦與樂”為話題，擬寫一個題目，并任選以上所學方法寫一段具有思辨性的段落，不超過150字（多個學生展示）。

生（誦讀展示）：來日方長，如今奮斗最好。

誠然，在這個最好的歲月里，每個人都渴望鮮衣怒馬的青春，然而未來的一切美好，都需要我們用奮斗來獲得。

整天埋頭于高三的書山題海里，桌上的速溶咖啡很苦澀，老師的教導聲聲不絕，夜晚臺燈發出的微弱光芒讓人頭暈目眩，這些無疑是苦的。但誰又能說這不是充實而幸福的？有人說要尋到一個人的真正潛能，便要看他的青春，是否有持續學習的能力，是否有吃苦耐勞的精神。青春年少，本是拼搏之時，盡管現在很疲憊，盡管現在有苦澀，但多年之后，回想起你收到錄取通知書那一刻飛揚如夏花的笑臉，這場青春——甜在回憶里，即是永恒！

師：看來我們同學對自己的生活真的是非常有感觸啊，老師也和你們一樣體會到了高三生活的苦與樂，寫了一段文字送給大家（幻燈片展示）。

我們無法否認，高三的確是苦的，那樣的奮筆疾書、苦思冥想、睡眠不足、缺少娛樂的時光怎么能不苦呢？白巖松說：“人們聲稱的最美好的歲月其實都是最痛苦的,只是事后回憶起來的時候才那么幸福。”高三的確就是這樣的一段歲月，盡管試卷鋪天蓋地、大考小考不時來襲，盡管有太多的辛苦與挫敗，而這樣一段付出你所能付出的全部精力的歲月，這樣一段連汗水都擲地有聲的時光，也一定是讓你回憶起來熱淚盈眶的日子，是你心中收藏的最幸福與動情的歲月（學生齊聲誦讀）。

師：的確如此，“苦樂”便是一個極為辯證的話題，就像我們的高三生活，苦中有樂，苦樂相伴，而如果我們同學能夠以苦為樂，苦中品樂，那我們定會向我們的班級誓言說的那樣：今日披星戴月，明日笑傲群雄！

三、教者感悟

從課堂學生表現和課后學生反饋來看，這節課學生收效很大。之所以學有所獲，主要源于三點。其一，了解學情。通過批閱學生平時習作，教師對學生作文存在的突出問題有了充分地了解。其二，方法具有可操作性。本節課以讓學生掌握幾個常用句式為突破口，來初步提高學生的思辨性，可以說化繁為簡，易于操作。其三，例文例題典型。整節課所提供的高考作文材料、例文和例題，都經過老師的精心選擇，針對性強，因此能夠給學生留下深刻印象，從而使學生較好的掌握了本節課所學的提高思辨性的方法。