合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義

萬仲

湖南省婁底市雙峰縣永豐中學(xué)

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義

萬仲

湖南省婁底市雙峰縣永豐中學(xué)

新一輪的初中數(shù)學(xué)課程的改革以學(xué)生動手實踐、自主探索問題與合作交流解決問題為主要的核心內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)成為了初中數(shù)學(xué)中生學(xué)習(xí)的一種重要的組織方式，學(xué)生學(xué)會相互合作，是順利完成數(shù)學(xué)課堂中每一個教學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。本文就來探究合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義。

合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用及意義

在我國新課改體制下，合作學(xué)習(xí)也成為了所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，將它引進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以很好地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，本文將對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用與它所具有的現(xiàn)實意義兩方面，進(jìn)行探討。

1 、合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)的形式大于效果

在有些初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會有一些教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式，并沒有具體地去針對課本教材進(jìn)行分析理解，再結(jié)合實際的課堂效果對其進(jìn)行靈活調(diào)整，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的方式泛濫化，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果就不能集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反而會使學(xué)生在課堂上在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，沒有任何合作互助的氛圍，更沒有合作學(xué)習(xí)的想法。因此，教師盡管在課堂上采用了合作學(xué)習(xí)的組織形式，但是學(xué)生之間所討論的問題對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無任何意義與作用，甚至無關(guān)，這就背離了使用合作學(xué)習(xí)方法的最終目的，合作學(xué)習(xí)只是浮于表面，徹底失去新課程中對合作的定義與意義，教學(xué)效果并未能通過合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮出來。

合作學(xué)習(xí)的方式被新課標(biāo)重視之后，有些教師會盲目地將它完全代替以前所有的教學(xué)形式，每一節(jié)課都會采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣會容易使它被浪費(fèi)在一些并不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂上，這樣的做法既浪費(fèi)課時，又無法將合作學(xué)習(xí)的精神滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如有時候教師在教解一元一次方程的基本步驟的時候，對于如何去括號這樣基礎(chǔ)、基本、簡單的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生組織合作進(jìn)行討論，就會顯得多余了。

1.2 教師忽略對學(xué)生的合作指導(dǎo)

對于剛剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，小學(xué)的學(xué)習(xí)模式往往不會太使用合作學(xué)習(xí)的方法，因為小學(xué)生的思維不夠成熟，合作方式對他們來說并不能養(yǎng)成長久深刻的合作意識，所以初中生的合作精神并沒有能夠得到培養(yǎng)，對于合作學(xué)習(xí)的具體方式也沒有一個深刻的理解認(rèn)識。教師在這方面的指導(dǎo)并沒有加以注重與給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，所以學(xué)生在組成合作小組的時候，往往在進(jìn)行合作解決問題時，困難重重，有的小組還會發(fā)生爭執(zhí)不下的情況，或者有的小組則是出現(xiàn)了以組長為全部中心的現(xiàn)象，組長往往是由成績較好的學(xué)生擔(dān)任，而在這樣的小組中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會一己之力承擔(dān)整個組的問題難題，并且主導(dǎo)話語權(quán)，其他成績較差的學(xué)生的參與度就會受到影響，有的甚至不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來。這樣的情況就不能有效實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，也與合作精神背道而馳了。

2 、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極應(yīng)用

2.1 正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其最大作用

教師要認(rèn)識到教學(xué)組織形式必須以教學(xué)方針為目標(biāo)，教師的一切教學(xué)行為都是為了更好地完成教育指標(biāo)，以及為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采用合作學(xué)習(xí)的方法除了要學(xué)生更好地掌握和理解課本教材上的理論知識，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助的精神，以及培養(yǎng)他們的探究問題的能力，以及指引他們有個健康的心理狀態(tài)和情感態(tài)度。教師要根據(jù)不同的課堂情況，進(jìn)行一個科學(xué)合理的組合。教師在組織學(xué)生合作時，要掌握合作學(xué)習(xí)其中的精髓，對不同的學(xué)生進(jìn)行一個綜合的因素考慮，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績、性格愛好等作出綜合分析，然后依照取長補(bǔ)短的互補(bǔ)原則來進(jìn)行分組，并不能簡單地以學(xué)生的座位或者成績來進(jìn)行組合。小組成員的人數(shù)則要根據(jù)班級的人數(shù)決定，人數(shù)一般控制在4～6人為最佳，確定人數(shù)小組后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們能夠在接下去的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行一個有效的合作。而教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時也是考慮到學(xué)生的接受能力，要設(shè)計符合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，難易程度要掌握好，這樣才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

2.2 利用不同的合作學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

對于合作學(xué)習(xí)方式也存在不同的形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整優(yōu)化，例如在教有理數(shù)的加減法時，簡單地可以讓小組自行運(yùn)算，然后點人上講臺寫出計算過程與結(jié)果，對于較困難的問題設(shè)計，教師可以采用小組之間競爭的方式，讓小組之間進(jìn)行比賽，最后由小組派代表上臺將結(jié)果運(yùn)算出來，對的小組則可以加分。這樣的方式會適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高合作能力，從而提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 、合作學(xué)習(xí)方式的意義

合作學(xué)習(xí)的方式對于初中教學(xué)有著很重大的意義，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以讓學(xué)生在互助中互相進(jìn)步，提高整體的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生充分體會合作學(xué)習(xí)的快樂，利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。例如教師在教解一元一次方程的時候，一個方程式可能會有一種或兩種以上解答方式，這時合作小組可以在討論中探索出更多的解答方法，提高教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，之間建立起一個明確的任務(wù)分工，已達(dá)到互助性學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)是目前許多國家都在采用的一種教學(xué)策略，因為它是眾多的教學(xué)方式中最具有創(chuàng)新性與時效性的一種教學(xué)形式。

[1]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）,2015,（14）:289.

[2]張偉剛,孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015,（02）:150.