小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略的思考

楊三長(zhǎng)

福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略的思考

楊三長(zhǎng)

福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)

當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程逐步加快，很多教師都發(fā)現(xiàn)了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師們紛紛改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用有效措施激發(fā)學(xué)生興趣，從多角度應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量和教學(xué)效率，本文供大家參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在諸多學(xué)科中處于基礎(chǔ)性地位上。新課標(biāo)提出后，教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一些問題，引起了相關(guān)教育學(xué)者的思考。“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供有效幫助。

1 “有效引導(dǎo)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

當(dāng)前新課程改革正不斷深入，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)它也是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)來還是存在一定難度的，因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師開始將有效引導(dǎo)的方式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中，旨在通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)探索自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后選擇有效的方法解決這些問題。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，因此受到了廣大教師的廣泛推崇。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，他們的好奇心非常強(qiáng)，環(huán)境因素對(duì)其影響非常大，因此如果可以利用合理的方式刺激其產(chǎn)生興趣，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是非常有利的。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生整體水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生，但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)際的、身臨其境的感覺，這樣才能有利于教學(xué)效果的提高。例如“角”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過程中舉出生活中常見的三角形，讓學(xué)生親自回憶、感受，這樣他們對(duì)“角”的概念就會(huì)非常深刻，同時(shí)還會(huì)在以后的生活中發(fā)現(xiàn)很多和“角”相關(guān)的物件，從而真正將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中[1]。

2.2 有效利用疑問，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)有一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，通過這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)。在具體問題中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不懂的問題，通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析及思考，利用自己的能力解決實(shí)際問題，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)形成一定的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力，同時(shí)在這一過程中教師的引導(dǎo)也非常重要，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以電腦學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律加以掌握，從而了解如何解決問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，巧妙設(shè)置疑問可以引發(fā)學(xué)生的思考，這樣可以為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生從4根小棒（長(zhǎng)短不同）中選擇三根擺成三角形，然后提出問題“為什么并不是任意三根就能組成一個(gè)三角形呢？”利用問題引發(fā)學(xué)生思考，最終得到三角形三邊規(guī)律，這一過程對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量非常重要[2]。

2.3 面對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”，及時(shí)糾正引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)犯一些“錯(cuò)誤”，而學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源，教師應(yīng)利用正確的態(tài)度對(duì)待這些錯(cuò)誤，積極對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力并不高，因此他們?cè)谒伎歼^程中犯一些錯(cuò)誤是難免的，具體來說主要包括理解上和知識(shí)上的錯(cuò)誤兩種類型，在分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，教師首先應(yīng)判斷好學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型，然后有針對(duì)性的進(jìn)行分析和引導(dǎo)。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”教學(xué)中，首先筆者為學(xué)生講述了分?jǐn)?shù)的相關(guān)基本知識(shí)，然后在學(xué)生掌握好這些基本知識(shí)以后，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題引發(fā)其思考“將一根繩子對(duì)折后剪斷，剪斷后每段的長(zhǎng)度是其總長(zhǎng)度的幾分之幾？然后將其中段繩子再以剛剛的方式對(duì)折后再剪斷，得到的每段其長(zhǎng)度又是總長(zhǎng)度的幾分之幾呢？”多數(shù)學(xué)生在分析這一問題時(shí)，會(huì)在后一個(gè)問題的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤，這時(shí)筆者及時(shí)糾正學(xué)生的思路，利用兩個(gè)“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考。這一過程不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以很好的幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心[3]。

2.4 提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生引到充滿探究性、現(xiàn)實(shí)性及趣味性的課堂氛圍之中，同時(shí)教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)注意堅(jiān)持因材施教原則，體現(xiàn)出課堂教學(xué)與課后練習(xí)的趣味性與獨(dú)特性，從多角度展開探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展。例如，在一年級(jí)數(shù)數(shù)教學(xué)過程中，筆者多次針對(duì)班級(jí)中的學(xué)生提問“你有幾個(gè)朋友？”“教室中有幾張桌子？”“每天有幾節(jié)課？”等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中積極鍛煉自己數(shù)數(shù)的能力，實(shí)踐證明這種教學(xué)效果非常好。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在生活多個(gè)層面中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力，并且獲得全方面的提升，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)的有效思路[4]。

結(jié)語

綜上，隨著新課程改革的快速深入，目前我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是隨之而來的，我國(guó)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率也提出了更好的要求，然而當(dāng)前我國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，“有效引導(dǎo)”作為彌補(bǔ)這些不足的一項(xiàng)重要手段，受到了各地教師與學(xué)生的歡迎。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行分析和研究很有意義。總之，“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，而“有效引導(dǎo)”策略中還包含很多具體的內(nèi)容，因此，在未來的教學(xué)過程中，還需要我們展開深入的分析與討論。

[1]張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].湘潮（下半月）,2011,05:127.

[2]趙艷榮.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）,2015,08:224.

[3]李燦,吳紅波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].中國(guó)校外教育,2015,26:3.

[4]劉瑋.數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014,06:68-72.