小學數學教學中的“有效引導”策略的思考

楊三長

福建省南平市光澤縣寨里中心小學

小學數學教學中的“有效引導”策略的思考

楊三長

福建省南平市光澤縣寨里中心小學

當前教學改革進程逐步加快，很多教師都發現了“有效引導”在小學數學教學中的作用，為了更好的實現小學數學教學目標，教師們紛紛改變教學理念和教學方法，利用有效措施激發學生興趣，從多角度應用“有效引導”策略，旨在提升小學數學教學的總體質量和教學效率，本文供大家參考。

小學數學教學；有效引導；策略

小學階段的數學教學重在培養學生的邏輯思維能力，在諸多學科中處于基礎性地位上。新課標提出后，教師紛紛轉變教學理念，更新教學方法，突出課堂教學中學生的主體性地位。但是當前數學教學中普遍存在一些問題，引起了相關教育學者的思考。“有效引導”策略在小學數學教學中的運用，可以為當前小學數學課堂教學的順利進行提供有效幫助。

1 “有效引導”應用于小學數學教學的意義

當前新課程改革正不斷深入，教師的教學方法也發生了變化，傳統“填鴨式”教學方法已經不能滿足教學需求。數學是一門基礎性學科，同時它也是一門邏輯性非常強的學科，對于很多學生來說學習來還是存在一定難度的，因此，為了激發學生對數學學習的興趣，教師開始將有效引導的方式引入到小學課堂教學中，旨在通過這種教學方式讓學生主動探索自己在學習過程中遇到的問題，然后選擇有效的方法解決這些問題。大量教學實踐證實，這種教學方法的應用，不僅可以幫助學生減輕學習壓力，使其在學習過程中體驗到學習數學知識的樂趣，同時還能促進學生的知識發展，培養其自主學習能力，因此受到了廣大教師的廣泛推崇。

2 小學數學教學中“有效引導”的應用

2.1 創建教學情境，激發學習興趣

對于小學階段學生來說，他們的好奇心非常強，環境因素對其影響非常大，因此如果可以利用合理的方式刺激其產生興趣，就可以引發學生對數學的思考，這對于學生數學成績的提高是非常有利的。在具體教學活動中，教師應以學生整體水平為切入點，為學生設置合理的教學情境，正確引導學生，但是需要注意的是，創設的情境不能脫離現實環境，要讓學生產生一種實際的、身臨其境的感覺，這樣才能有利于教學效果的提高。例如“角”相關內容的教學中，筆者根據學生已有知識創設情境，在教學過程中舉出生活中常見的三角形，讓學生親自回憶、感受，這樣他們對“角”的概念就會非常深刻，同時還會在以后的生活中發現很多和“角”相關的物件，從而真正將課堂上學到的知識應用于生活中[1]。

2.2 有效利用疑問，引發學生思考

小學數學教學過程中，教師巧妙的設計一個有一個問題，引導學生積極討論，通過這樣的方式可以實現“有效引導”的目標。在具體問題中學生會發現他們不懂的問題，通過質疑引發學生獨立分析及思考，利用自己的能力解決實際問題，時間長了他們就會形成一定的獨立思考能力以及解決問題的能力，同時在這一過程中教師的引導也非常重要，在課堂教學中教師應以電腦學生對事物發展規律加以掌握，從而了解如何解決問題。小學階段是培養學生思維能力的關鍵時期，巧妙設置疑問可以引發學生的思考，這樣可以為以后的學習奠定堅實基礎。例如，在“三角形三邊關系”教學中，筆者首先讓學生從4根小棒（長短不同）中選擇三根擺成三角形，然后提出問題“為什么并不是任意三根就能組成一個三角形呢？”利用問題引發學生思考，最終得到三角形三邊規律，這一過程對于提升教學質量非常重要[2]。

2.3 面對學生“錯誤”，及時糾正引導

數學學習過程中學生難免會犯一些“錯誤”，而學生所犯的錯誤也是一種教學資源，教師應利用正確的態度對待這些錯誤，積極對學生“錯誤”的思考進行引導。小學階段學生的認知能力并不高，因此他們在思考過程中犯一些錯誤是難免的，具體來說主要包括理解上和知識上的錯誤兩種類型，在分析學生所犯錯誤時，教師首先應判斷好學生所犯錯誤的類型，然后有針對性的進行分析和引導。例如，在“分數的初步學習”教學中，首先筆者為學生講述了分數的相關基本知識，然后在學生掌握好這些基本知識以后，為學生設置一個問題引發其思考“將一根繩子對折后剪斷，剪斷后每段的長度是其總長度的幾分之幾？然后將其中段繩子再以剛剛的方式對折后再剪斷，得到的每段其長度又是總長度的幾分之幾呢？”多數學生在分析這一問題時，會在后一個問題的理解上產生錯誤，這時筆者及時糾正學生的思路，利用兩個“錯誤”引導學生針對分數相關知識進行深入思考。這一過程不僅有利于提高學生的學習能力，同時也可以很好的幫助學生樹立起學好數學的自信心[3]。

2.4 提供學習機會，發展數學知識

小學數學課堂教學中，應以小學生的認知特點、年齡特點為出發點，將學生引到充滿探究性、現實性及趣味性的課堂氛圍之中，同時教師在組織教學的過程中應注意堅持因材施教原則，體現出課堂教學與課后練習的趣味性與獨特性，從多角度展開探究學習，促進學生數學知識的發展。例如，在一年級數數教學過程中，筆者多次針對班級中的學生提問“你有幾個朋友？”“教室中有幾張桌子？”“每天有幾節課？”等，引導學生在實踐過程中積極鍛煉自己數數的能力，實踐證明這種教學效果非常好。為學生提供多元化的學習機會，可以讓學生在生活多個層面中發展自身的數學能力，并且獲得全方面的提升，這是培養學生實踐能力以及綜合素養的有效思路[4]。

結語

綜上，隨著新課程改革的快速深入，目前我國教育事業已經取得了一定的成績，但是隨之而來的，我國對教學質量、教學效率也提出了更好的要求，然而當前我國各地小學數學教學中還存在很多問題，“有效引導”作為彌補這些不足的一項重要手段，受到了各地教師與學生的歡迎。因此，對小學數學教學中如何應用“有效引導”策略進行分析和研究很有意義。總之，“有效引導”策略在小學數學教學中的應用，有助于教學質量與教學效率的提高，而“有效引導”策略中還包含很多具體的內容，因此，在未來的教學過程中，還需要我們展開深入的分析與討論。

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮（下半月）,2011,05:127.

[2]趙艷榮.引導學生主動學習策略在小學數學教學的應用[J].赤子（上中旬）,2015,08:224.

[3]李燦,吳紅波.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].中國校外教育,2015,26:3.

[4]劉瑋.數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊,2014,06:68-72.