初中生地理思維能力的培養(yǎng)分析

夏祖斌

福建省寧化城東中學

初中生地理思維能力的培養(yǎng)分析

夏祖斌

福建省寧化城東中學

在目前的初中教學過程中，地理學科是初中階段學習的重要科目，初中地理學科本身具有著區(qū)域性、綜合性和廣泛性的特點，初中地理科目的學習可以有效的提升學生的知識面。在目前新課改的要求下，初中地理科目的教學方式同樣也正在不斷的進行改革創(chuàng)新，在初中的地理學習中，注重有效的創(chuàng)建學生的地理思維能力，可以有效的促進學生自身各種能力的發(fā)展、提升。因此本文就對如何在初中地理教學中，有效的培養(yǎng)學生的地理思維能力進行有效的分析和探究。

初中地理；地理思維能力；初中生

在初中地理教學中，很多的學生認為地理學科的內(nèi)容較為復雜，這是因為在實際的初中地理教學中，教師沒有有效的建立學生的地理思維能力。地理思維能力本身就是地理學科的特性和人的思維活動相結(jié)合而形成的學科思維方式，同時地理思維能力也是學生更好的學習地理知識和深化地理學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理思維就是指分析和綜合、抽象和概括、推理等等基本的思維形式和地理學科內(nèi)在邏輯的有效結(jié)合，而在地理教學中，地理思維能力就是對相關(guān)地理現(xiàn)象、事物和規(guī)律的認識。因此在初中地理教學中，需要充分的認識到培養(yǎng)學生地理思維能力的重要性。

一、有效的結(jié)合實際生活

在初中地理教學過程中，要想有效的建立學生的地理思維能力，教師就需要注重把地理教學的知識有效的聯(lián)系實際的生活，讓學生可以通過實踐活動來有效的獲取相關(guān)的地理知識[1]。在初中地理教學中有效的結(jié)合實際的生活，也是有效的建立學生利用理論知識和技能解決實際生活中問題，提升學生的實踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，。因此在初中地理教學中，教師需要有效的引導學生不斷的收集實際生活中與地理相關(guān)的知識和問題，從而有效的拓寬學生自身的知識面，讓學生在學習相關(guān)的地理知識時自身的思維能夠更加的活躍、系統(tǒng)。比如在學習氣旋等相關(guān)的知識時，可以有效的結(jié)合我國中一些臺風的形成和影響，針對我國的一些洪澇災(zāi)害的發(fā)生，可以有效的聯(lián)系我國的鋒面雨帶的推移等相關(guān)的知識。利用生活中的梯田來學習等高線地形圖，學生考查水電站可知落差對水能的影響。利用這樣的方式有效的幫助學生建立對實際生活環(huán)境的正確認識，從而學會不斷的適應(yīng)生活環(huán)境，提升自身的能力。

二、有效的提升學生的看圖能力

在地理學習中，地圖就是地理的一部分，如果沒有地圖就沒有地理這一門學科，因此在初中地理學習中，教師需要注重不斷的提升學生的讀圖、看圖能力[2]。讓學生在地理課堂中學會用圖，學會在地圖中挖掘相關(guān)的有效信息，利用相關(guān)的圖片來解決實際的問題，同時還需要建立學生學會有效的轉(zhuǎn)換地理知識和圖形。同時初中的地理教學就是要讓學生掌握一些基礎(chǔ)的地理知識，能夠獲得基本的地理技能和方法，了解到環(huán)境和發(fā)展的問題，提升學生的愛國主義情感。因此在教學過程中，需要讓學生能夠準確的辨認出地球的七大洲和四大洋的具體位置，在這基礎(chǔ)之上逐步的建立更為具體的地理知識，比如在學習《世界的氣候》這一課中，教師就可以有效的幫助學生在世界模塊之上慢慢的建立更多的知識。通過五帶圖感知世界氣候類型的分布規(guī)律，世界氣壓帶與世界風帶相聯(lián)系。

三、建立學生地理知識的靈活比較和運用能力

要想有效的培養(yǎng)學生的地理思維能力，可以有效的結(jié)合比較的方式，在學生的地理知識基本認知上，幫助學生通過已知的地理知識與新的地理知識有效的聯(lián)系，從而有效的得出新的知識和已知知識之間的差異性和相似性[3]。在地理學習中有很多的地理知識是相似的，比如在地理學習中，熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候等類型的氣候，這些氣候的氣候特征與植被特征的對應(yīng)性，氣候特征的相同點與不同點，與不同的植被相對應(yīng)。通過對比中國與蒙古國、日本不同的海陸位置來說明中國海陸位置的優(yōu)越性，通過比對中國與巴西、加拿大的緯度位置進一步說明中國緯度位置的優(yōu)越性。因此可以利用這樣的地理規(guī)律，建立學生地理學習的思維能力，提升初中地理教學的質(zhì)量和水平，有效的促進學生的全面發(fā)展。

四、養(yǎng)成學生的綜合分析思維能力

在初中地理教學過程中，要想有效的建立學生的地理思維能力，就需要注重在實際的教學中，教師需要注重幫助學生有效的理清實際的教學重點，讓學生能夠有效的把握地理的主干知識，掌握相關(guān)的基本知識[4]。同時注重有效的培養(yǎng)學生對于地理知識之間的聯(lián)系能力，要讓學生清楚的了解到初中地理學科本身就是一個綜合體，因此在實際地理學習過程中，應(yīng)該注重讓學生養(yǎng)成綜合分析的思維。比如在學習《白山黑水——東北三省》這一節(jié)時，實際章節(jié)中的每一個知識點之間都是有著緊密的聯(lián)系的，在實際的教學時，可以有效的聯(lián)系東北地區(qū)的自然地理條件和人文地理條件，進行有效的分析和教學，從而有效的養(yǎng)成學生的綜合分析思維能力。又如在學習大洲的氣候時，從大洲的地理位置探討大洲的氣候成因；大洲的水系特征與大洲地形地勢相互影響，大洲氣候?qū)Υ笾藓恿魉奶卣鞯挠绊懀瑥闹锌芍髯匀灰蛩叵嗷ビ绊懀匀粚θ宋牡挠绊懀瑢W生養(yǎng)成綜合分析的思維習慣。

結(jié)語

總而言之，在初中地理教學過程中，需要有效的注重培養(yǎng)學生的地理思維，幫助學生養(yǎng)成新的習慣，這樣就可以有效的養(yǎng)成學生運用地理思維和方式，因此必須要從學生的日常教學活動中貫徹落實，注重提高地理學科素養(yǎng)。

[1]宋淑賢.初中教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導報,2014,03：175.

[2]孫博.初中地理實踐活動教學調(diào)查研究[D].長春師范學院, 2012.

[3]鄭路.思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學,2015.

[4]高美倩.《地理》（七年級下冊）教材的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.