高校體育與健康課程學習評價體系的構建研究
——基于《高等學校體育工作基本標準》的視角

顧碧威，朱淦芳

(浙江中醫藥大學 體育部， 浙江 杭州 310053)

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高校體育與健康課程學習評價體系的構建研究
——基于《高等學校體育工作基本標準》的視角

顧碧威，朱淦芳

(浙江中醫藥大學 體育部， 浙江 杭州 310053)

科學合理的高校體育與健康課程學習評價體系，對于貫徹落實“健康第一，以生為本”的體育教育理念具有極大的推動作用。2014年出臺的《高等學校體育工作基本標準》，為高校開展體育課程教學指明了新方向。文章在對高校體育課程學習評價體系的研究現狀進行分析的基礎上，指出了當前學習評價體系存在的主要問題，提出了構建學習評價體系的新思路。新的學習評價體系，在評價方法上重視定量與定性的結合，在評價主體上形成了教師、輔導員、學生的三方合作機制，在評價內容上重視學生身體機能的動態變化與進步幅度，在評價結果上強調運用發展性評價和綜合性評價，是一個能促使學生體質健康水平不斷提升的學習評價體系。

高校體育教學；體育與健康課程；學習評價體系

課程教學質量評價是教育評價中的基礎性工作，是溝通教師、學生與管理者的重要途徑，是高校“質量工程”建設的基礎[1]。而體育教學質量評價是根據體育教學目標和標準，運用定性定量等方法和發展性評價等手段對體育教學過程及其效果進行的綜合性評估。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)發布，對于大學體育課程建立什么樣的學習評價體系提供了指南。然而，從1985年到2013年，我國大學生體質健康水平下滑趨勢仍沒有得到遏制，在很多指標上，大學生甚至不如中學生[2]。面對大學生體質健康水平連續25年持續下滑的嚴峻形勢，教育部于2014年6月出臺了《高等學校體育工作基本標準》(以下簡稱《標準》)，要求高校更加重視大學生健康教育，將增強大學生體質健康水平提至國家戰略層面[3]。因此，基于新時期高校體育工作的要求，科學的設計與構建符合當前體育與健康課程要求的學習評價體系，對于彰顯大學生的主體地位、激發體育課程學習熱情具有重要的現實意義。

1 大學體育與健康課程學習評價體系的研究現狀

課程評價以課程目標為基礎，是對課程目標的具體化，規范著課程結構、課程內容及其教學手段[4]。在我國，對高校公共體育課程學習評價體系的研究較早出現在1986年，胡嘉樵在當時指出：“在對學校體育學習情況進行評價時，可采用測驗法、評分法、評語法、混合法、自我評價法和他人評價法，其評價的最終結果就是利于提高教學質量，利于培養四化建設人才。”[5]隨后，牛繼紅在1993年時將課程評價體系分為四個部分，分別為：出勤登記占10%、身體素質考核占15%、身體形態和機能的考核占25%、體育考試占50%[6]。之后，郭英等指出：“大學體育課程學習效果的評價方法應采用定量評定與定性評定相結合的方法，在過程性評價的基礎上再開展終結性評價，將等級評定與語式評定相結合[7]。張秀華也認為：“在課程評價方式上應既注重終結性評價，又注重過程性評價；在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的學習態度，心理和行為進行評價，努力使評價內容與課程目標相一致”[8]。王智慧等將大學體育課程的評價體系分為技能、健康、行為、情感4個一級指標，并設計了包含11個二級指標，31個三級指標的課程評價體系[9]。楊云琳提出了分層評價的課堂教學模式，認為：“分層評價作為體育課堂教學模式，可以使學生身心得到健康發展，能激發個體的主動性、積極性和創造性，充分體現出因材施教的原則。”[10]王潤平等人提出了發展性評價理念，指出：“在健康第一主導思想的引領下，體育課程的發展性評價理念在促進學生全面發展、教師業務素質提升、教學實踐效果的改進方面將發揮獨特的作用。”[11]萬來紅等倡導綜合性評價思想，認為：“該評價體系將定性與定量評價結合在一起，以過程性評價為輔助，突出學生在課程評價中的主體地位，重視學生的情意表現。”[12]

從以上研究文獻可知，自2002年《綱要》發布之后，各高校結合自身發展實際，逐步建立起了不同的課程評價體系，促進了課程教學水平的提升。而2014年教育部新出臺的《標準》文件，再次提出了完善高校體育工作評估標準與體系的新思路，與此同時我們也發現了目前課程學習評價體系存在的一些問題，如：終結性評價過多，綜合性評價過少；定量評價過多，定性評價過少；評價功能發揮不充分，評價標準缺乏科學性；評價主體不夠全面，評價過程過于封閉。這些問題的出現既與課程學習評價體系所包含的理念、內容、指標、方法不科學有關，也與改革者與實施者的接受新觀念的能力和工作素養有關。因此，設計與構建符合課程改革要求的學習評價體系是保證課程教學質量、提高大學生體質健康水平的現實所需。

2 大學體育與健康課程學習評價體系的構建原則

根據2012年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》(國辦發〔2012〕53號)的通知精神和2014年教育部下發的《標準》(教體藝〔2014〕4號)文件中的具體要求，高校體育工作水平的高低主要以學生體質健康水平的好壞和掌握基本運動技能程度的高低來評定。因此，以提升學生體質健康水平、提高基本運動技能能力為指導思想，以多角度、分層次的綜合能力評價視角為評價方法，是我們在構建新的學習評價體系中應遵守的基本原則。

2.1 科學性原則

科學性原則是指在相關教育評價理論的指導下，在利用科學的實驗方法對各項指標進行反復的測試和分析之后，在評價主體和評價對象都能深入理解評價體系的具體內涵之后，構建成立的一種學習評價模式。因此，在學習評價體系設計的過程中，既需要重視評價體系的科學性，又需要強調指標內容的普適性；既需要強調評價方法的多元性，又需要注重評價手段的綜合化；既需要強調評價主體對評價內容掌握的熟悉程度，又需要評價主體具有及時總結與更新評價工具的能力。

2.2 參與性原則

參與性原則在課程學習評價體系中的體現就是在指標體系設計的過程中，既需要吃透上級文件精神，也需要將主旨精神充分體現在現實教學中；既需要咨詢專家、學者的意見建議，也需要聆聽教師和學生的觀點想法；既需要考慮高校自身的發展實際和地理位置，也需要將學校體育資源的利用實現最大化。只有秉承著全校師生員工積極參與的原則，才能構建出符合學校體育事業發展的學習評價體系。

2.3 易操作性原則

科學且容易操作的學習評價體系是任何課程教學的首選原則，因此，在新的課程學習評價體系構建過程中，制定易操作的指標體系必須考慮以下幾個因素。首先，2014年出臺的《標準》文件，強調評價方法的動態性和多元性，確保動態和多元評價功能的實現必須制定容易操作的評價體系；其次，大學生的身體素質和運動技能是一個動態變化的過程，這一特性的存在要求評價體系中的指標必須易調整、好操作；第三，大學生體質測試的成績和數據需要逐年上報，這些數據信息的采集、分類、輸入與輸出也對學習評價體系的易操作性提出了要求。

2.4 實效性原則

實效性原則是指所構建的課程學習評價體系要具有一定的適應性和推廣性，達到既能滿足體育課程教學所規定的基本要求，又能將大學生體質健康水平如實反映出來的目的，而這其中能否促進學生體質健康水平的提升是評定指標體系是否有效的重要依據。因此，一個能實現對大學生體質健康水平進行動態監測、能提升高校公共體育教學水平、實現素質教育和全面發展理念的學習評價體系才是最有效的。

3 大學體育與健康課程學習評價體系的構建思路

3.1 大學體育與健康課程學習評價指標體系的構建

構建形成的新的課程學習評價體系，在評價體系指標選取與確立的過程中，主要運用了德爾菲法(Delphi Method)進行檢驗和判定。首先，根據學校原有的課程學習評價體系，結合自身的教學經驗和觀摩實驗，以及近3年來學校公共體育課程教學質量評估的數據，初步擬定了學習評價體系表；之后，將初步設計的具體指標內容以問卷咨詢表的形式咨詢校內外25位相關專家的意見建議，在全部回收并刪除掉一些不能較好反映評價效果的指標之后，進行了再次咨詢與商討。通過對再次收回的反饋咨詢表進行修訂后，保留了專家一致認可的指標，未達成一致意見的指標，也進行了單獨的交流與溝通，形成了較為完善的學習評價體系；最后，對所達成的學習評價體系進行了一致性檢驗，檢驗結果P值小于0.01，也說明了25位專家一致達成的意見和結果可信度高、信度較好。新構建形成的學習評價體系從體育理論知識水平、學習態度、身體形態與機能、體能測試、所選項目運動技能、課外鍛煉與競賽成績、情意表現與團隊合作精神7個一級指標出發，注重強調學生學習行為與身體機能動態變化的評價，注重了運用定性定量方法和多元評價形式，具體見表1。

表1 大學體育與健康課程學生學習評價指標體系表

3.2 學習評價體系中的評價內容與方法的選取和權重的分配

學習評價體系的建立與運行是一項復雜而又系統的工作，上述表1所呈現出來的包含7個一級指標、16個二級指標的學習評價體系，是一個既強調學生掌握基本的體育理論知識、又要求學生熟練相關體育項目的基本技能，既注重綜合評價方法的運用、又強調評價主客體的互換，既用數據反映出學生的體質狀況、也用進步幅度體現出學生機能變化的綜合學習評價體系。

3.2.1 體育理論知識水平標準的設定。該一級指標主要包含了體育理論基礎知識、人體保健知識兩個二級指標，各占5%的分值。理論知識講授主要通過專任教師和專家講座的形式進行，內容包括奧林匹克精神、體育科學的發展、體育項目的主要分類與構成、體育衛生保健知識、科學健身鍛煉的方法，以及裁判法的基本常識與原則等。成績的評價方法采取定量和定性相結合的方式進行，評價重點強調對體育常識的掌握和吸收，總成績由理論考試的筆試成績(70%)和所在小組選取主題PPT匯報的成績(30%)組成。

3.2.2 學習態度標準的設定。學習態度評價指標主要用于評價學生課程修讀中的出勤情況、理論課與專項技能課的課堂表現情況、分組訓練時與小組內成員的配合情況、以及課后對相關知識技能的練習與鞏固程度等，主要包含出勤率、課堂表現和課后練習情況三個二級指標。成績的評定方法采取定性和定量的相結合的方式，評價主體由教師和學生共同組成，采取教師評判、學生互評的形式進行，具體評價標準見表2。

表2 學習態度標準評定表

3.2.3 身體形態與機能標準的設定。身體形態和身體機能是能夠基本反映學生身體素質的兩個重要指標，此項目比重占總評價體系的15%，其中身體形態占5%，身體機能占10%。對于身體形態的評判目前國內外較常用就是使用BMI值來說明身體的基本狀況，具體指標包括身高和體重兩項，BMI值=體重/(身高)2，身高的單位為m，體重的單位為kg。身體形態的好壞可以通過大學期間合適的鍛煉方法和科學的飲食習慣來加以改善，并使之趨向正常，該指標的標準與具體分值分配見表3。

表3 身體形態標準評定表

而身體機能是指人體內器官的代謝能力，主要指人的心肺功能前后對比的變化情況。身體機能的測定方法可以規定為在5min之內男生完成1 000m、女生完成800m跑，跑后3～4min內心率恢復的比例水平。心率恢復率的計算方式可以表述為：(P2-P3)/(P2-P1)，其中P1為跑前心率每分鐘的次數，P2為跑后立即測的每分鐘心率的次數，P3為休息3～4min后每分鐘心率的次數，具體分值分配見表4所示。

表4 身體機能標準評定表

3.2.4 體能測試標準的設定。體能測試指標的設定，主要包括每學期體能測試的成績和體能測試成績的進步幅度兩項，各占10%。該指標既強調體側成績的重要性，也強調每學期初和學期末不同時段的成績變化幅度。當前，體育課程一般在大一和大二兩個學年開設，共四個學期。新的評價體系將在四個學期里都對學生進行體質測試，以解決以往學生因怕體質測試不合格，而在第一和第三學期參加體育鍛煉次數多、第二和第四學期鍛煉次數少的難題。體能測試的評分標準按照國家相關文件進行打分，合格計10分，不合格計0分。而進步幅度根據每學期初的體測成績和每學期末的體測成績相比來進行綜合評定，計優秀(10分)、良好(8分)、一般(6分)、合格(4分)四個等級。

3.2.5 所選項目運動技能標準的設定。所選項目運動技能指標包含所選項目期末成績和項目的進步幅度兩項，各占總指標體系的10%。所選項目運動能力的評分標準按照各項目具體考試內容的要求來評定，而項目進步幅度的評分在設計的時候充分考慮到人體機能變化中的“用進廢退”原則，強調個體的差異性與發展性評價的重要性，采用進步幅度等級公式的方式進行。進步幅度=[(學期末成績-學期初成績)/(所設目標成績-學期初成績)]×100%，進步幅度等級的劃分以及最終得分，根據選課總人數中取得進步人數的比例來劃定，取得進步人數中的前15%將獲得10分，較好的35%獲得8分，中間的35%獲得6分，進步幅度較少的15%將獲得4分。

3.2.6 課外鍛煉與競賽成績標準的設定。將課外鍛煉與競賽成績列入到學習評價體系中，在于鼓勵學生在有限的體育課時的情況下，積極參與到學校組織的早晚鍛煉中去，以及其它的各類體育活動中去，養成每天體育鍛煉的習慣。課外鍛煉的成績可以采取較為常用的早晚鍛煉打卡制度進行評定，在實施的過程中由輔導員、公體部教師和學生組織共同負責完成，采用定量和發展性評價的方式進行。而各類別體育賽事獲獎情況的加分，一般可以根據學校體委商討制定的加分標準執行，該項目的滿分占總評價體系的10%。

3.2.7 情意表現與團隊合作精神標準的設定。該指標的設立意在考查學生個體在參加體育課程學習的過程中，在配合小組參加相關體育項目的比賽中，在參與學校和院系組織的運動會和趣味活動中，所表現出來的體育熱情與合作精神等。其主旨在于培養學生團隊合作的精神、吃苦耐勞的意志、控制情緒與壓力的能力等，促進學生心理素質的全面提升。該項占總評價體系的5%，按照優秀、良好、中等、一般、合格五個標準來劃定，由輔導員、體育教師和學生共同參與打分，采取教師評價、學生小組互評的方式進行。

4 結 語

高校體育與健康課程作為向學生傳授體育健康知識與運動技能的核心課程，其學習評價體系也應隨學生身體機能的變化進行適時的調整。新的學習評價體系既強調了學生身體機能的變化性，也考慮到了項目指標的前后邏輯性；既注重運用冷血的數據來定量學生的得分，也強調運用師生溫暖的雙眼來定性學生的真情付出；既體現了《綱要》《標準》等文件的指導精神，也真實的反映了學生的體質狀況水平；達到了提高學生體質健康水平的目的，滿足了大學生身體素質全面發展的需求。

[1] 榮艷紅.改革評價標準，提高課堂教學質量[J].中國高等教育,2013(2):40-42.

[2] 鄧暉,等.我國學生體質健康有喜有憂[N].光明日報,2014-07-29(006).

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校體育工作基本標準》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html.

[4] 楊燁.基于體育生活方式的學校體育課程評價標準[J].上海體育學院學報,2014(2):74.

[5] 胡嘉樵.普通高等學校體育教育評價初探[J].遼寧高等教育研究,1986(12):78.

[6] 牛繼紅.華中農業大學體育考試成績折算比例的初步設計[J].武漢體育學院學報,1993(3):178-179.

[7] 郭英，等.普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究[J].北京體育大學學報,2004(1):112.

[8] 張秀華.對增進大學生身心健康的研究——論大學體育課程體系與評價體系改革[J].北京體育大學學報,2002(4):512-513.

[9] 王智慧，等.大學體育課程評價體系與成績評定模式的創新研究[J].體育與科學,2008(4):92-93.

[10] 楊云琳.高校體育教學中分層評價的模式構建[J].西安體育學院學報,2005(1):124.

[11] 王潤平,等.新時期體育課程質量的發展性評價[J].體育學刊,2005(1):96-97.

[12] 萬來紅，等.普通高校公共體育課學生成績評價體系的構建與實踐研究[J].武漢體育學院學報,2015(12):80.

Research on the Construction of Evaluation System of Physical Education and Health Course in Colleges and Universities——Based on the “Basic Standards for Sports Work in Colleges and Universities”

GU Bi-wei，ZHU Gan-fang
(Department of Physical Education, Zhejiang University of Traditional Chinese Medicine, Hangzhou 310053, China)

Scientific and reasonable evaluation system of physical education and health curriculum in colleges and universities makes a great promote role on the implementation of the concept of "health first, student-oriented". "Basic Standards for Sports Work in Colleges and Universities", which was introduced in 2014, points out a new direction for the teaching of physical education in universities. Based on the analysis of the research status of the evaluation system of PE curriculum in colleges and universities, this paper points out the main problems existing in the current learning evaluation system, and puts forward a new idea to construct the learning evaluation system. The new learning evaluation system emphasizes the combination of quantitative and qualitative evaluation in the evaluation method, and forms the three-party cooperation mechanism of teachers, counselors and students in the evaluation subject, and attaches importance to the dynamic changes in the body function and progress range in the evaluation content, and emphasizes the use of developmental evaluation and comprehensive evaluation in the evaluation results, which is a learning evaluation system that can promote the continuous improvement of students' physical health.

college physical education; sports and health curriculum; learning evaluation system

浙江省教育廳項目(kg2015558)

2017-02-22

顧碧威(1988-)，女，浙江嘉興人，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學.

1004-3624(2017)04-0071-05

G807.4

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