以詩聯文化引領語文讀寫實踐

文︳陳蔚文

以詩聯文化引領語文讀寫實踐

文︳陳蔚文

語文是一門充滿想象又極富情感的學科，語文教學不能是枯燥無味的說教，可以通過詩聯文化教學讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受、體味語文的藝術魅力，營造詩意化的課堂，讓學生在傳統文化的涵詠、體悟中領會語文學習的真諦，進而接受美的熏陶和滋養。

一、構建語文詩意課堂

語文教育的現狀呼喚詩意的回歸，為此我們采取的對策是：

1.激發詩興。

從內容上入手，利用晨讀時間，誦讀經典詩聯，抓住富有表現力的成語典故、名言警句、地方民俗或者傳統節日等，以講故事的形式激發學生的學習興趣；提供一些作家、作品、背景知識，激發學生的求知欲。

從課堂形式上入手，在教學中，注重詩歌的“聽—讀—品，譯—寫—評”，營造詩意課堂。

從主題綜合性學習入手，結合“神奇的對聯”開展“每周一對”活動；結合詩歌教學，學習詩聯欣賞與創作，開展以“解意象，品詩歌”為主題的綜合性學習。

2.涵養詩情。

課內教學與課外自讀相結合，了解中華詩詞的發展史，明確中華詩詞在中華文學中的地位和價值；指導學生閱讀各個時期的詩詞聯代表作，以提高對中華詩聯的感悟能力，激發閱讀和創作興趣；通過對中華詩詞的基本格律、布局謀篇、表現手法、風格流派等教學，幫助學生提高對詩聯閱讀和創作的理性認識；介紹詩詞朗誦的常識和要領，通過詩歌的吟誦活動來提高朗誦詩詞的水平。

3.積淀詩語。

我校確立了面向全體學生全面發展的價值取向，樹立詩聯教學以人為本的教育觀念，要求教詩歌散文化，教散文詩聯化，讓學生做到：通過背誦古詩文，學會知人論世，學會置身詩境，學會涵詠吟誦，學會自主欣賞與創作。

二、引領學生作文水平全面提升

在實踐中，我們以詩詞寫意、文化作文寫作為切入點，以課堂寫作訓練為主陣地，認真開展校園詩聯活動與作文教學的課題研究。

1.抓住一個核心，走好三個階段。

一個核心是培育學生文化底蘊；三個階段為：高一興趣期，結合詩聯活動的開展，老師引導學生嘗試將詩聯應用到寫作中。高二發展期，以詩詞寫意為主，同時積累儲備一些詩詞名句。高三升華期，以寫文化作文為主，全面推動學生讀寫實踐能力的提升，拓展文化視野。

2.結合詩歌教學，抓好學生詩詞寫意.

詩詞寫意，即詩意散文寫作，用散文寫作的模式來處理詩歌教學。先讓學生生出聯想和想象的翅膀，然后積極探討詩詞寫意教學模式：理解感悟——抓基本景點——擴展基本景點——點染烘托，渲染氛圍——巧加串連，刪繁就簡。

3.引導學生文化作文寫作

讓詩聯文化進校園，不僅是要讓學生全面感知我國古詩詞的文化魅力，更重要的是讓學生借助古詩詞寫出富有文化底蘊的作文。要求學生高一高二時注重文化素材的積累，教師積極探討文化作文的創作方法，教學生嘗試文化作文的寫作實踐。

（作者單位：新化縣上梅中學）