從劣勢“低進”到高品“優(yōu)出”
——章丘五中的教育科研攀登之路

文 | 李永東

從劣勢“低進”到高品“優(yōu)出”
——章丘五中的教育科研攀登之路

文 | 李永東

山東省章丘五中（以下簡稱“五中”）是一所普通高中，生源不算太好，但是高考一本上線人數(shù)卻連續(xù)八年實現(xiàn)了高速增長。從2009年高考一本上線69人，到2016年一本上線510人，五中不斷創(chuàng)造著一本升學人數(shù)在章丘區(qū)增長率最高的標桿。從“低進”的劣勢到“優(yōu)出”的旗幟高昂，教育科研是學校教學成績快速提升的催化劑。

1999年，五中引進了布魯姆的“掌握學習”理論，拉開了教研教改的序幕。2002年五中聚焦課堂，提出了“先學一家,融匯百家,發(fā)展創(chuàng)新,自成一家”的教育科研目標，以張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”為理論基礎，大力推行課堂教學改革。初步構建了“主體探究式”教學模式，極大地提高了師生的素質。同年，在濟南市組織的第一屆全市中小學中青年教師新課程教學能力大賽中，五中榮獲高中學段團體總分第二名。

從2008年開始，學校實施了以“課堂改革、課題研究、課程開發(fā)”為主要內容的“三課工程”，形成具有五中特色的“導學一體 主體探究”高效生態(tài)教學模式。2011年10月，學校出臺了《章丘五中高效課堂教學模式及評價辦法》，全力推行預習案、探究案、訓練案三案一體的導學案模式，將知識問題化，問題層次化，使之成為學生自主、合作探究的線路圖，從而激發(fā)了學生的思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到了學習的幸福。課題“章丘五中導學一體、主體探究有效生態(tài)課堂教學模式”獲山東省教育廳優(yōu)秀教科研成果一等獎。這一階段，五中的國家課程校本化研究也邁出了實質性步伐，初步構建起了學校課程體系。2013年6月學校課題《章丘五中“導學一體、主體探究”有效生態(tài)課堂教學模式》結題并獲山東省一等獎。濟南市教科所在五中召開教育科研現(xiàn)場會，全面推廣五中的研究成果。

>>山東省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)場研討會在五中召開

2013年9月，五中將研究的重心轉移到了教學策略上，選擇了“六步三段兩分支課堂教學模型”。 2015年2月，學校成立高效教學研究中心和課程開發(fā)中心，創(chuàng)建了包括“共享式備課”“建構式學堂”“嵌入式評價”在內的全程高效教學的“SCE項目教學系統(tǒng)”，非常有實用價值。

“共享式備課”是指在項目合作組提前準備的基礎上，將“導學案和導教案初稿”“評價題目”“班級作業(yè)組要解決的問題和解決策略”“準備過程中的核心設計思路和遇到的困惑”等，以說課的形式提交大組集體備課，共同商議完善集體創(chuàng)優(yōu)的備課過程。

“建構式學堂”是指按“三步六環(huán)節(jié)”的操作策略，幫助學生實現(xiàn)知識的習得、鞏固與轉化、遷移和應用，它包括課前準備、課堂教學、課后鞏固三大步，嚴格按照這些步驟生成的課堂，能夠很好地符合人的認識規(guī)律和知識的內在聯(lián)系，效率高，效果好。

“嵌入式評價”是指以學習目標的生成為標準，以“預習案、探究案、訓練案”為依托，以各類測試和學分認定考試為補充，將課前診斷性評價、課中即時性評價和課后延時性評價有機結合，讓評價貫穿于學生學習過程的始終，促進和鞏固學生學習結果良好實現(xiàn)的教學過程。

五中以驕人的教學成績，科學發(fā)展的聲譽，成為齊魯聯(lián)盟九大理事長單位之一，進而成為主席學校。五中抓住這個契機，積極融入，強力推進，在去年聯(lián)盟省區(qū)賽課活動中，九個學科，有三個學科（物理、生物、政治）的省賽第一名花落五中，今年春天在河北定州舉行的“中國好教育”聯(lián)盟第二屆全國冠軍“同課異構”大賽中，我校杜鳳艷老師以絕對優(yōu)勢奪得一等獎。

（作者單位：山東省濟南市章丘五中）