學科教學規劃中的“三年一體化”構想

文 | 焦兆群

學科教學規劃中的“三年一體化”構想

文 | 焦兆群

學科教學規劃是對學科教學整體性、長期性、基本性的思考和設計。那么，怎樣進行學科教學規劃？

制定“三年一體”的教學目標體系 所謂“三年一體”，就是指整個高中（或者初中）三年對學生在知識、能力、素養等方面進行通盤思考、系統規劃、分段落實、逐層推進的培養，把素質教育、常規教學、高考（或者中考）目標進行有機結合。

在三年的總體目標框架要求下，各學科要制定三年教學的總體規劃。

分解和細化國家課程標準 課程標準從宏觀層面對“教”和“學”提出了具體的最基本的要求。

確定教學“標高” 以課程標準為基點，以單元目標為重點（關鍵），以課時目標為支點，以考試大綱為準點，以學生基礎為出發點。

分解教材模塊目標 遵循從整體到局部的原則，先由模塊目標再到單元目標再到課時目標。

構建“三年一體”的國家課程校本化體系 課程校本化方式一：對教材進行調整與整合。教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，創造性地使用教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調”“改”“增”“刪”“組”五個字上下功夫。

模塊或單元之間教學順序的調整 模塊或單元之間的調整主要是根據學生的認知特點，對教學順序進行重新調整，使之更有利于學生掌握知識。

不同模塊或者單元的整合 目前很多英語教材是以模塊或單元為體例進行編寫的，不同年級的教材會出現相同的話題，而語言點逐步加深加難。這就為不同年級教材的整合提供了條件。

對教材進行系統整理、分類、組合

及時更新、延伸、拓展教材資源 高考試題的新情景引導我們把教學世界與學生的生活世界聯系在一起，這就需要教師及時拓展、更新課程資源，讓學科課程增添生活的元素和時代的色彩。引導學生活學活用。

刪減或者淡化處理一些教材內容 根據考試大綱要求，進行教學內容的重新審視和處理。思考本章節在高考中如何考查，怎樣得到引申、拓展與提高。

課程校本化方式二：開發分塊、分層、分類的課程體系。就是根據學校辦學思想、目標，結合國家課程，將國家課程校本化，構建分層、分類、分塊的課程體系，因材施教。

規劃“三年一體”的課堂教學改革思路 改變“灌輸式”的傳統教學思想。構建思維開發課堂，激發學生思維活力。基于思維開發的有效課堂要注重問題的設計：

一是精心設計問題系統的“五何” 即是何、為何、如何、若何、由何。

二是把握問題設計的“五度” 即寬度、精度、角度、梯度、難度。

三是呈現四組教學辯證關系 第一，動與靜相宜的課堂氣氛；第二，暢與阻相關的教學流程；第三，對與錯相融的學習體驗；第四，扶與放相生的教學設計。

建立“三年一體”的訓練結構體系 建立起“三年一體”的訓練結構體系。

一是強調“練習的系統” 不是隨心所欲地、簡單化地堆積，而是構成一種結構，一個階梯。

二是強調“系統的訓練” 不是零敲碎打，而是經年累月，作為一個網絡來開發。

三是強調“多維的訓練” 不是單一的系統，而是關注知識、技能、思維、能力、素養的訓練。

教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究者、建設者、資源開發者。教師要站在學生發展、課程標準、學科視野的高度，既要有學科教學規劃的宏觀視野，同時也要進行學科教學的微觀設計，避免教學中“只見樹木，不見森林”。我想，這也就是我們提出“三年一體化”學科教學規劃構想這一課題的主要動因和出發點。

（作者系江西金太陽教育研究院副院長）