互聯網+時代財會類課程教學改革探討

胡丹

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，以及基于MOOC、SPOC、微課教學模式的應用，傳統財會類課程教學已不能適應互聯網+時代需要。本文在指出傳統教學模式問題的基礎上，分析了互聯網+時代給傳統財會類課程教學帶來的挑戰和機遇，并提出了相應的改革思路，以期為財會類專業教學改革提供借鑒與參考。

【關鍵字】互聯網+ 課程教學 改革

一、引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出，要制定“互聯網+”行動計劃。由此，“互聯網+”上升為國家戰略?！盎ヂ摼W+”已融入人們生活，并且逐步向第一、第二產業滲透。 “互聯網+”是指“互聯網+各個傳統行業”，利用信息通信技術以及互聯網平臺，使互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網+時代，人們的學習速度越來越快，新的時代特征對傳統的教育教學及管理模式提出了挑戰。2016年教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》，明確要求要加快推動信息技術和教育教學融合創新發展。財會專業作為經管類的熱門專業，也是人數眾多的專業之一，探討適應互聯網+背景下的課程教學改革，對培養出適合社會發展需要的財經人才顯得尤為重要。

二、傳統財會類課程教學存在的問題

1.教師授課形式單一、陳舊

從某些學校人才培養方案看，財會類課程大多采取課堂講授為主，實訓實踐為輔的教學方式。有些課堂甚至出現純理論無實踐，并采取“滿堂灌”的授課方式。這種以教師為主導，學生被動接受知識的模式，不利于學生職業判斷能力和實際應用能力的提升，再加上會計準則、會計政策的更新速度較快，僵化的思維方式以及被動學習知識的習慣，使學生的學習往往與實際發展脫節。

2.學生學習方式受限

由于僅僅只能在課堂上學習知識，學生只能把握好上課時間，否則就會出現跟不上教學進度等問題。而財會類課程的特點是，課程內容多，前后課程知識點的關聯性很大。因此，某門基礎課程沒學好，后面的相關課程都會受到影響。這在一定程度上挫傷了學生的學習興趣和學習積極性。

3.缺乏改革意識

雖然傳統教學方式存在諸多問題，但要真正實施改革還是會面臨阻力。如現有的教學秩序已經建立并正常運行，教學改革缺乏動力。甚至有教師擔心，傳統課堂教學模式被現代教學模式替代，是否會影響到教師工作量及個人收入。因此，改革動力不足，改革的步伐停滯不前。

三、互聯網+時代傳統財會類課程教學面臨的挑戰與機遇

1.互聯網+時代給傳統財會類課程教學帶來的挑戰

由于會計教育社會化程度比較高，很多會計培訓機構都在進行會計考證、考研教育，并且隨著MOOC、SPOC、微課等教學模式的興起，學生可以利用的網絡資源尤為豐富?；ヂ摼W+時代，學生獲取知識的渠道更多，而不僅僅局限在課堂。因此，教師的信息優勢和知識優勢在弱化。

2.互聯網+時代給傳統財會類課程教學帶來的機遇

（1）打破時空限制。互聯網+時代，學生的學習時間更加靈活，學生在課堂上漏學的知識，可以在課后利用互聯網彌補。學生可以在寢室、家里、社會公眾場所等聽課、做題、網絡提問等。特別是面臨畢業找工作的部分學生，由于怕失去良好的就業機會，往往會請假去實習，那么實習期間錯過的課程，同樣可以利用網絡學習完成。

（2）線上與線下教學資源實現有機整合。線上有很多精彩的教學案例、最新學科前沿動態、名師授課、教輔資料、網上作業與考試系統、師生教學交流平臺等，線下有老師精心組織的課堂、小組討論、案例分析、面對面的溝通交流等。合理地將線上線下教學資源有機整合并應用，能最大限度地豐富教學內容和手段。

（3）增強學生學習趣味性。借助互聯網平臺，知識的載體形式更加多樣，多媒體、動畫、視頻、3D、VR/AR技術等應用到網絡學習領域，使得知識學習趣味性更強，感受更直接。這種寓教于樂的方式，更有利于學生接受和掌握原本覺得枯燥乏味的知識。來自美國緬因州的國家訓練實驗室的測試數據顯示，對于知識的學習，如果僅僅是通過聽講的方式，兩周后學生還能記住的只有5%。而通過聲音/圖片學習知識的，還能記住的有20%，如果是通過實際演練/在實踐中學的，則高達75%。由此可見，不同的學習方式，學習效果存在很大差異。

（4）增強師生互動。在互聯網+時代，學生可以借助電腦或手機進行在線學習，并在在線學習平臺上隨時發問，在討論區中與大家一起交流學習經驗。學生還可以利用在線答疑平臺向老師提問。這迎合了現代大學生“隨時隨地想上網”的生活習慣。同時，學生也可以對在線課堂打分和提出意見和建議，一定程度上起到了“教學相長”的作用。

四、互聯網+時代財會類課堂教學改革探討

1.實現一體化教學改革

財會類專業課程改革的對象，應是所有財會類核心課程。包括每門課程的課堂教學、實驗教學、作業布置與批改、考評方式以及教學管理等。只有實現一體化教學改革，才能真正為財會專業教育帶來正能量，才能收到預期的效果。

2.轉變教學理念

傳統教學理念是“先教后學”，而在互聯網+時代是“先學后教”。即學生在課前通過網絡，自主學習教師提供的教學任務（教師事先需要對知識體系進行梳理，提煉出各個知識點并制作成微視頻），然后在課堂，學生通過教師組織的課堂教學環節進行知識消化。這樣便將課堂交還給了學生，使其有了主動權。而教師是引導，教師的角色是主持人。

3.培養信息化財會類教師

互聯網+時代財會類課程改革依托的是現代信息技術，課堂改革的實施效果與教師的視頻制作水平、知識體系設計、課堂組織能力、熟練利用網絡平臺為教學服務的能力密切相關。互聯網+時代財會類課程教學改革，不是弱化教師作用，更不是為教師“減負”，而是需要教師投入更多時間，設計出既短小精悍又能直擊重點的教學視頻，合理地組織課堂討論和答疑，及時監控學生網絡學習情況。

4.改革紙質教材

課堂教學方式改革后，教材也要隨之改革。當前二維碼技術已經開始在紙質教材中廣泛應用。應用方式為在紙質教材中相應的知識點處，增加二維碼標志。學生在學習知識點時，可以用手機直接掃描二維碼，然后就可看到該知識點的詳細解釋（如鏈接到該知識點的微視頻）、案例、習題等，從而更好地實現線上與線下的有機結合。

5.完善監督機制

脫離了課堂教學模式，網絡學習的有效監督十分關鍵。教師應實時調取學生在線學習數據，了解登陸情況、學習情況、答題情況等，也可以在課堂上通過小測試了解學生是否進行了課前學習。還要建立相應的獎罰制度，督促學生自主學習。

6.改革考核方式

在互聯網+時代，課程考核不僅僅局限于期末考試，改變傳統一考定成績的做法，可以結合網絡學習任務完成情況、網上聽課答題情況、網上練習完成情況、網絡/課堂簽到情況、課堂討論情況以及期末考試成績等共同決定考試成績。課程考核項目多樣化后，會大大提高學生的參與度，同時也更好地發揮了監督作用。

五、結語

互聯網技術、信息技術的飛速發展，對財會類課程教學的教學方式、教學理念、教學過程都帶來了巨大變革。只有積極探索規律，找出適應方式，才能更好地為培養現代化會計人才服務；推進互聯網+時代財會類課程教學改革，構建多元化教學體系，突破傳統教學局限性，培養學生自主學習能力和創新性思維。學校應立足社會所需，積極探索財會類課程教學改革模式，為企業輸送專業技能硬、綜合素質強的專業人才。

參考文獻

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