地方本科高校轉型發展背景下經管類專業創新創業人才培養模式研究

【摘 要】本文闡述創新創業人才培養的重要性以及經管類專業創新創業人才培養的現狀與問題，提出制訂科學的創新創業人才培養方案和課程體系，改革創新創業教育的內容和形式，積極開展校企合作，構建各類實習、實踐平臺，加強創新創業型人才師資隊伍建設，提高教師專業技能水平，理順創新創業工作的管理機制等措施，推進經管類專業創新創業人才培養。

【關鍵詞】地方本科高校 轉型發展 經管類專業 創新創業 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0035-03

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，加快現代職業教育體系建設，教育部2015年3月印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，啟動改革試點，為轉型發展提供政策引導和制度保障。通過頂層設計有序引導全國600多所地方本科高校中有條件、有意愿的地方高校轉型發展。在轉型發展這一大背景下，研究地方本科高校經管類專業創新創業人才培養模式問題更具有現實意義和緊迫性。

一、高校轉型發展背景下創新創業人才培養的重要性

2016年高校應屆畢業生有765萬人，加上需要因各種原因還未就業的往屆生，總人數近900萬人，大學生就業形勢日趨嚴峻。一方面大學畢業生面臨巨大的就業壓力，很多人找不到合適、理想的工作，而另一方面多地出現“用工荒”，許多企業招不到能深入生產一線的、具有成熟技能和動手能力強的技術性人才。這種現象的出現值得作為人才培養單位的高校等教育部門深入思考。究其原因，主要是因為很多高校開設的專業，培養的人才不符合社會需求，與社會需求相距甚遠。根據我國國民經濟發展的實際，高學歷的研究型人才雖然重要，但是產業經濟發展需要更多的是應用技術類人才，尤其嚴重缺乏高層次技術專家和高技能人才，我國這方面人才的占比遠低于發達國家。例如在電子信息產業中，技師、高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而發達國家一般在20%-40%之間。地方高校如何為所在區域培養經濟社會發展急需的人才，這是轉型發展的動力，也是要解決的根本問題。

在當前地方本科高校轉型發展背景下，學生的創新創業能力培養成為高校人才培養的一個重要方面。創新創業教育是適應經濟發展、國家發展戰略和高等教育自身改革而產生的一種教育理念，這一教育理念的孕育、形成與發展，與21世紀發展的潮流密不可分，也與高等教育大眾化發展緊密相連。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。在轉型發展大背景下，地方本科高校如何順應時代發展的需求，開展創新創業人才培養更是當前理論界和實務界討論的熱點之一。

二、經管類專業創新創業人才培養的現狀與問題

（一）對創新創業人才培養的重視程度不夠，缺乏制度保障。權威教育數據咨詢研究公司麥可思對中國2015屆大學畢業生就業情況的調查結果顯示，該屆大學生選擇自主創業的比例僅為2%，而這一比例在美國為25%，遠低于西方發達國家。地方本科高校的大學生多數來自農村地區，由于家庭經濟條件普遍較差，基礎教育水平薄弱，大部分學生在創新創業方面都存在很多認識上的不足，與部屬高校的學生相比也有很大的差距。經管類專業與工科專業相比，對創新創業人才培養的重視程度不夠，在專業課程體系規劃上，理論和概念性課程較多，著重培養創新創業能力的實踐性課程較少。缺乏培養創新能力的課程，主要依靠組織學生參加“挑戰杯”競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽來培養和開發學生的創新能力，參與度較低，覆蓋面不廣。對于學生創業能力的培養，雖然幾乎所有的經管類專業都開設了就業指導課，但授課教師幾乎都為剛從高校畢業的新教師，自身實踐能力有限，授課內容局限于書面知識，缺乏實踐技能的指導，更沒有涉及自主創業方面的知識。

（二）實踐課程和實習機會較少，學生動手能力較差。一是地方本科高校經管類專業課程體系設計統一化現象嚴重，人才培養方案和培養目標照搬部屬重點高校，缺乏自身特色，沒有及時與地方實際相聯系，培養的學生競爭力不強。二是教學內容上，理論和概念性課程較多，實踐課程較少。只強調對書本知識的掌握，學生是老師的“復讀機”，聽懂了老師的課堂授課，會做老師布置的課后練習，考試就能得高分。忽視了對學生獨立思考能力和動手能力的培養，畢業實習流于形式，缺乏有效的監督和監管機制，只要有蓋章的實習鑒定表，即認為參加了畢業實習，能順利獲得畢業實習的學分。以會計學和財務管理專業為例，幾乎所有本科高校都開設諸如中級財務會計、成本會計、財務管理、經濟法之類的專業必修課，卻很少有高校在選修課程中開設稅務核算與申報、ERP沙盤實訓、Excel在財務會計中的應用、商品流通企業會計等實踐操作性較強的技能培訓課程。

（三）師資力量不足，缺乏有創新創業實踐能力和經驗的教師。目前地方本科高校經管類專業教師多為“985”“211”學校畢業的博士、碩士，基礎知識較扎實，科研水平也較高，但多數教師缺乏在政府部門和行業企業工作的實踐經歷，知識面局限于書本和網絡，難以符合創新創業教育對于教師理論和實踐雙重掌握的要求。按照地方本科高校轉型發展的要求，要大力培養有行業背景和實踐經歷的“雙師型”教師，實行“引進來，送出去”的培養策略。但由于高校人員經費和場地等客觀條件的限制，經管類專業教師能深入企業實踐的機會較少，校內可利用的實踐平臺較少，極大地影響了創新創業教育師資水平的提高。

三、提升經管類專業創新創業人才培養質量的措施

在地方本科高校轉型發展的大背景下，研究經管類專業創新創業人才培養具有重要意義，應將創新創業人才培養與理論教學、實踐教學相結合，融入科學的課程體系中，從而使地方本科高校培養出符合社會需求的創新創業型人才。本文結合地方本科高校經管類專業實際，提出以下提升經管類專業創新創業人才培養質量的措施。

（一）制訂科學的創新創業人才培養方案和課程體系。完善創新創業教育體系是創新創業縱深發展的關鍵，各地方本科高校在制訂本科生人才培養方案時必須以“三位一體、特色鮮明”為導向，結合實際，積極探索研究與區域特色、行業特色融合的利益契合點，體現和突出本專業的發展特色，彰顯與部屬院校同類專業相比的不同之處。以實踐為導向的經管類專業創新創業人才培養方案如圖1所示，人才培養方案由專業知識與創新能力培養模塊、綜合知識與創業能力培養模塊兩大部分組成。

該培養方案包括創新能力模塊和創業能力模塊，其中創新能力模塊由基礎課程平臺、專業或專業方向課程、實踐環節（實習、課程設計、畢業設計、課外科技活動）等組成，創業能力模塊包括創業素質、創業知識和創業技能。主要培養具有管理學、經濟學學科專業基礎理論和分析問題的基本方法，掌握各專業不同的專業技能，具有開拓創新精神的高級應用型人才。充分考慮經管類專業學生的就業需求，在課程體系中除保留和改革就業指導課外，以專業選修課的形式增加創新創業類課程。結合經管類專業學生的特點，在平時的課程教學中改變原有的灌輸式教學模式，多采用案例式教學、引導式教學和情景式教學，調動學生參與課堂教學和討論的積極性，引導學生獨立或合作完成諸如“創業計劃書”“風險投資計劃書”之類的課后作業，提高學生的動手能力和團隊協作能力。

（二）改革創新創業教育的內容和形式，多種實踐形式并用。一是堅持組織學生參加“挑戰杯”比賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、創業綜合模擬比賽、市場營銷大賽、會計信息化技能大賽、沙盤模擬經營比賽等在全國有廣泛影響力和號召力的專業性比賽。在參加全國賽之前先在校內或院內組織選拔賽，擴大參與學生的數量，通過比賽不僅能更好地促進學生對專業知識的學習，更能增強學生的團隊合作精神和管理能力，明白在激烈競爭中團隊合作的重要性。二是創業技能與實踐能力的培養，采用以社會實踐教學為主、課堂知識教學方式為輔的方式予以開展。在具體的實踐過程中，通過專題實習、創業模擬和體驗、創業計劃大賽、創業專題講座、創業論壇、企業家沙龍、專家學術講座等方式予以開展。三是加大對學生創新創業的獎勵與扶持，在二級學院運行經費中劃撥專項經費用于學生科研項目和學生自主創業，鼓勵學生參與教師主持的科研項目，鼓勵學生成立創新創業類社團，對發表學術論文和獲得學術成果的學生進行獎勵，讓學生創業團隊可以獲得政策、資金、場地和智力等諸多方面的支持，充分調動學生參與科研和創業的積極性。

（三）積極開展校企合作，構建各類實習、實踐平臺。經管類專業畢業生就業最廣泛的途徑是企業，應通過開展校企合作，充分利用地方資源，建立產學研實習基地、聯合培訓基地、學生創業基地等。對于高校和企業來說，這是互惠互利的人才培養模式。通過校企合作，企業來校為不同年級的學生舉辦系列專題講座，能提前培養適合本單位企業文化和經營理念的人才，以便于學生畢業后能更快適應公司的發展，對企業的忠誠度也會更高，減少頻繁跳槽的可能性，有利于企業的可持續發展和經營管理水平的提升。對于高校來說，通過開展校企合作能更加深入了解企業對人才的需求方向，以便培養出更能被企業接受和吸納的應用型人才，將學生的實習、實踐基地直接擴展到真實存在的企業，比模擬式教學的導入性更強，檢驗學生將書面知識運用到工作實踐的能力，更可節約構建實訓平臺的設備和人員經費。還可將學生在校的創新創業項目展示給企業，以尋求深度合作的機會。

（四）加強創新創業型人才師資隊伍建設，提高教師專業技能水平。按照轉型發展的要求，經管類專業要大力培養“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師參加職業技能培訓，鼓勵教師通過考試獲得相關行業的從業資格證書和專業技能等級證書。出臺相關政策和文件，支持教師利用寒暑假到企業去掛職鍛煉，參與企業創新創業實踐，定期組織教師參與行業技能培訓與交流，熟悉本行業的最新動態和學術前沿，增加創新創業項目經費額度，鼓勵教師申報較高級別的創新創業項目，對在創新創業方面做出較好成績的教師給予獎勵。開展校外導師制度，建設輻射不同學科領域的兼職創新創業導師團隊，聘請諸如首席執行官、財務總監、職業經理人、人力資源總監等在該行業有成熟技能的人員作為兼職教師，一對一或一對多指導專業教師，提高教師的創新創業技能水平。

（五）優化頂層設計，理順創新創業工作的管理機制。當前，地方本科高校充分認識到了大力發展創新創業教育的重要性，但在學校頂層設計方面，仍然存在管理機制混亂的問題。有的高校大學生創新創業項目由教務處負責，“挑戰杯”創新創業大賽由團委負責，“互聯網+”大學生創新創業大賽由學工處負責，多頭管理，多頭負責。這樣造成的直接后果是整個學校的創新創業教育沒有形成合力，流于形式。針對此種情況，筆者所在學校單獨成立創新創業學院，由主管學生工作的校領導擔任院長，另設常務副院長和其他工作人員，專門負責學校的一切與創新創業有關的事宜，負責做好創新創業課程體系的建設與教學、創新創業學分的認定、創新創業類比賽的開展、大學生創新創業類項目的申請及結項等工作。統一管理，權利與責任明確，從頂層設計上保證創新創業工作的有序開展和進行。

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【作者簡介】劉嬌嬈（1986— ），女，會計碩士，河池學院經濟與管理學院講師，經濟師。

（責編 盧 雯）