民族地區(qū)本科院校青年教師培養(yǎng)模式探索

【摘 要】本文以廣西為例，分析民族地區(qū)青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，緊扣民族地區(qū)青年教師的特點，提出在民族地區(qū)青年教師的培養(yǎng)中，要轉變制定繼續(xù)教育政策的主導觀念，用切實可行的制度進行良性引導，擴展繼續(xù)教育模式，與國際接軌，推進觀念革新和制度改革。

【關鍵詞】民族院校 青年教師 素質(zhì)提升 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0109-02

民族地區(qū)高校的發(fā)展，關鍵在于師資隊伍素質(zhì)的提升，而青年教師作為教師隊伍的新生力量，決定著師資隊伍未來的發(fā)展趨勢。關于高校青年教師的培養(yǎng)問題，國內(nèi)外相關研究從理論上對青年教師培養(yǎng)問題的重大意義、發(fā)展途徑及管理機制等方面均有構架；在實踐方面，對各種培訓模式也有所分析，如校本培訓、青年教師導師制、開展教師研討會等，其論述往往注重普適性，討論如何開展此類培訓及其意義。但是，這些研究缺少對國內(nèi)經(jīng)濟欠發(fā)達的民族地區(qū)青年教師培養(yǎng)模式的分析，缺少從區(qū)域原因出發(fā)分析由主、客觀因素造成的青年教師的成長特點，進而提出如何解決民族地區(qū)本科院校青年教師培養(yǎng)中產(chǎn)生的實際問題的方法。本文以廣西的高校為例，試就民族地區(qū)本科院校青年教師的培養(yǎng)模式進行探索。

一、民族地區(qū)青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

廣西在全國屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，在高等教育師資隊伍建設方面主要采取引進和培養(yǎng)兩種方式。這兩種方式相比較而言，引進高層次人才因為見效快，能為人才梯隊的形成節(jié)省大量的時間，因而被很多高校高度重視。但是，高端人才向西部不發(fā)達省份流動的動機往往比較復雜，其中，為了解決家屬工作問題的人才，只要需求得以滿足，工作狀態(tài)還會相對比較穩(wěn)定；另有一部分人員的流入背景與動機比較難揣測，而這部分人工作以后就會出現(xiàn)各種讓用人單位比較難以解決的情況，比如領取了現(xiàn)工作高校的高額安家費卻不與原來的單位徹底脫離關系，工作幾年過程中的科研成果都不以現(xiàn)工作的高校為工作單位發(fā)表等，這類人才的穩(wěn)定性也較差，往往約定的服務期滿會出現(xiàn)再次流動的現(xiàn)象。相對于引進來說，高校對已有的教師進行培養(yǎng)相對來說周期比較長，但對于基礎相對薄弱的西部民族地區(qū)院校來說，為了現(xiàn)有教師的素質(zhì)能有整體的提升，師資培養(yǎng)就具有非常重要的意義。

過去十年，廣西教師的繼續(xù)教育模式比較有限，主要集中在攻讀博士學位、國內(nèi)課程進修、國內(nèi)及國外訪問學者進修、校內(nèi)青年教師導師制、專業(yè)教師到校外掛職鍛煉等方面。這些繼續(xù)教育形式對于青年教師的學歷提高、教學能力和專業(yè)能力的提高起到了十分重要的作用，我們應該繼續(xù)堅持實施。近兩年，廣西教育廳牽頭組織的青年教師教學業(yè)務能力提升計劃，學習了國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的教師入職培訓方法，從綜合素質(zhì)提高方面入手，而不局限于專業(yè)知識，為青年教師的提升打造了一個良好的平臺，隨著經(jīng)驗的累積，這一項目將會成為青年教師成長的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)繼續(xù)教育思路是由青年教師對繼續(xù)教育模式進行自主選擇，而高校教師在主動接受繼續(xù)教育時，趨利性非常明顯。例如，某高校為在推進教師學歷學位提高方面制定的教師進修政策，2004年的政策是，學校送培攻讀博士學位的教師，取得博士學位回校工作，可以免費獲得XX平方米住房一套，回校工作滿十年可以擁有房子產(chǎn)權，并有配套的安家費和科研啟動經(jīng)費等。在這個政策的鼓勵下，2005年、2006年和2007年分別有23人、22人和29人考上博士研究生。2007年7月，學校根據(jù)實際情況對政策作出調(diào)整，不再提供住房，改為學成回校提供7-10萬的安家費及科研啟動費，2008年、2009年、2010年分別有12人、10人、11人考上博士研究生，教師攻讀博士學位的熱情明顯降低。2010年，學校再次調(diào)整政策，送培博士回校工作不再有安家費等待遇，2010年至2013年分別有10人、5人、6人、6人考上博士研究生。外出讀博對于教師來說，收入會受到影響，而回校后又沒有相應的經(jīng)濟補償和獎勵，教師的積極性會降到最低，他們會做一個最基本的計算，如果在學校教學并爭取各種資源申報科研項目，多發(fā)表幾篇論文，評上高一級職稱，更有經(jīng)濟效益。由此可見，教師對于接受繼續(xù)教育后自身能否獲得切實利益非常在意。

這種以切實利益為主導的自主選擇的接受繼續(xù)教育模式，會使青年教師錯過最佳的提高學歷學位的學習時間，不利于其盡早拓展學術視野，對于學校整體師資學位水平的提升產(chǎn)生不良影響。更重要的是會影響到青年教師下一步接受繼續(xù)教育的機會，因為許多國家級或自治區(qū)級教師培養(yǎng)項目，在申報時會以教師的綜合條件為依據(jù)來篩選，同等條件下，具有博士學位者更容易被選中派出。

青年教師入職工作以后開始對自己重新定位，他們漸漸覺得自己已經(jīng)成為知識的傳授者，面對學校安排的不同類型的校本培訓時首先是覺得占用了他們的時間，對培訓內(nèi)容和師資信心不足，造成還未開始接受培訓就已有排斥心理。在這種先驗性的排斥心理影響下，在接受培訓過程中，對于培訓內(nèi)容及師資會非常挑剔。例如，筆者曾經(jīng)組織過香港某著名高校講師團來校對青年教師進行培訓，其中一部分內(nèi)容涉及香港地區(qū)大學的組織機構建設、辦學經(jīng)費籌集、辦學理念、辦學的社會效果、課程設置等方面。可以說對于沒有機會接觸國際教育理念的青年教師來說，是一個拓寬視野的好機會。但有些青年堅持來參加培訓只是為了獲得一個香港著名高校頒發(fā)的學習證書。而有些青年教師來參加培訓是為了了解國際化的教育模式、教育理念，學習香港高校的教學方法，思考目前西部民族地區(qū)高校在辦學中存在的問題等。從這兩種不同的態(tài)度可以看出，一部分青年教師對于自身教育素質(zhì)的要求只局限于專業(yè)發(fā)展，而沒有把自己作為一個教育工作者來全面提升自己的教育理念。

部分青年教師帶著先驗的抵觸情緒對待校本培訓，使學校師資培養(yǎng)部門大量的工作無法起到應有的效果，造成資源浪費。針對這種情況，民族地區(qū)的高校應該從青年教師入職開始就要引導他們將自己定位為一個終身學習者，讓他們樹立起終身接受繼續(xù)教育的理念，并建立起相應的接受繼續(xù)教育政策，擴展繼續(xù)教育模式。

二、民族地區(qū)本科院校青年教師培養(yǎng)模式探討

（一）轉變制定繼續(xù)教育政策的主導觀念，用切實可行的制度進行良性引導

首先，正視“趨利”心理。任何政策的制定首先要考慮到人的趨利性，否則將很難推動執(zhí)行。針對趨利性的心理，高校的政策制定就應該重視良性引導。目前民族地區(qū)部分高校在制定政策時仍是希望用優(yōu)惠的政策去鼓勵和刺激教師接受繼續(xù)教育，而這種做法只能調(diào)動少部分人的積極性，并會造成教師對政策的過度解讀，認為自己可以有更多的要求。政策轉變的關鍵點在于，逆轉思路，不是教師接受了繼續(xù)教育會得到什么相應的利益，而是如果不接受繼續(xù)教育，教師就會失去獲得利益的機會。例如，教師接受相應級別的繼續(xù)教育，將成為在以后的職稱評聘或參與各級種類校級、自治區(qū)級甚至國家級科研項目、人才項目、獎項、榮譽稱號等的評選中的必要條件。那么在趨利心理的影響下，這將調(diào)動起絕大部分教師的積極性，尤其是剛入職的青年教師，為了提高職稱，改善生活水平，就必須主動積極地爭取各種機會去接受繼續(xù)教育。

其次，完善政策，讓接受繼續(xù)教育成為教師的習慣，轉變青年教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度。在相關政策中明確，教師在一定時間內(nèi)應該接受各種不同層次的繼續(xù)教育的次數(shù)。從青年教師入職開始，每人有一份學校統(tǒng)一制作的繼續(xù)教育成果手冊來記錄接受繼續(xù)教育情況，并配有相關職能部門的簽章證明，這份記錄就作為青年教師今后參評各類項目的依據(jù)。一個好的教師，必須有好的教育觀念來指導自己的教育教學工作，突破局域思維，學會在接受繼續(xù)教育中從不同角度吸收有益的內(nèi)容來完善自己的教育理念。因此，應該在青年教師入職之初就將這種全面提升的理念傳遞給他們，讓他們學會學習、學會吸收專業(yè)以外的教育素養(yǎng)，讓學習成為習慣，讓提升成為習慣。

（二）擴展繼續(xù)教育模式，與國際接軌

1.聘請專家巡講模式。民族地區(qū)教育基礎相對薄弱，廣西沒有“985”高校，僅有1所“211”高校，名師較少且學科分布不均，很多專業(yè)領域，在自治區(qū)內(nèi)無法找到業(yè)內(nèi)名師。在這種客觀環(huán)境下成長的青年教師，與國內(nèi)知名專家接觸機會相對較少。針對這種情況，可以考慮將名師請進來，由廣西教育廳統(tǒng)一規(guī)劃，聘請國內(nèi)外教育專家或教學名師組成名師巡講團，到區(qū)內(nèi)各高校巡回授課。課程內(nèi)容可以有兩種選擇：一是專業(yè)性強的課程，由一所院校承辦，集中區(qū)內(nèi)該專業(yè)青年教師學習、交流，這樣青年教師既可以與國內(nèi)外名師交流，又可以與區(qū)內(nèi)同行有所交流。二是非專業(yè)性課程，可以涉及中國文化、心理學、教學法，等等。青年教師工作以后，往往承受較大的經(jīng)濟壓力、工作壓力，進而導致精神壓力加大，由于工作性質(zhì)的原因，往往缺少與同事的交流，一些教師會出現(xiàn)情緒浮躁的現(xiàn)象，而心理關懷、人文關懷的缺失會加劇青年教師的心理壓力。這些課程所請教師必須是課堂教學效果非常精彩的，讓青年教師覺得雖然跨專業(yè)聽課，但是對個人素養(yǎng)的提升、教學方法的學習、心理壓力的緩解等有所幫助。每學年初公布年度課程設置，讓青年教師選課，根據(jù)聽課效果記入繼續(xù)教育手冊。

2.外國專家小組討論指導模式。近年來，民族地區(qū)教師出國學習的培養(yǎng)模式開始受到關注，但受教育資源及接收渠道限制，還未能廣泛普及。廣西本科院校基本依靠國家、自治區(qū)、學校派出相結合的方式。但每年普通本科院校派出人數(shù)在10-20人左右，并且能夠入選派出的人員往往是資歷較深的教師群體，對于青年教師來說，機會較少。因此，高校在青年教師的理論知識更新及與國際先進知識體系銜接方面的培養(yǎng)應有所突破，利用相關資源，獲得必要的師資幫助。比如，通過自治區(qū)外專局協(xié)助，根據(jù)各高校所提申請聘請國外專家到高校任教，外國專家的工作任務由兩部分組成：其一，可以根據(jù)實際情況適當安排本科教學；其二，每周組織一至兩次含外國專家在內(nèi)的教研室討論活動，由教師和外國專家就專業(yè)方面進行交流。可以預先布置好討論主題，這樣教師有所準備，避免教師由于語言方面的不足造成不敢于參與討論的情況。外國專家如果從事過教學工作，往往互動性會非常好，教師會受到鼓勵而變得積極大膽。在這種模式的刺激下，一方面教師的英語水平會有所提高，可以為教師將來出國進修打下一定基礎；另一方面可以直接通過外國專家了解本專業(yè)的國際研究動態(tài)。

【參考文獻】

[1]徐延宇.高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗[M].北京：教育科學出版社，2009：6

[2]韓國志.論民族地區(qū)本科院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)[J].民族高等教育研究，2014（2）

【作者簡介】趙磊巖（1979— ），女，廣西民族大學助理研究員，科長。

（責編 盧 雯）