中學古詩詞教學中的歷史背景介紹缺失研究

一、古詩詞教學中歷史背景介紹缺失的現狀

古詩詞教學一直是中學語文教學中的重要內容。近年來，教師對于中學古詩詞教學的研究也是層出不窮。筆者發現，大部分教師把目光放在了字詞的講解、翻譯，意象的解讀，主題的分析上。這類教師沒有體會到所謂“知人論世”的內涵，尤其是沒有理解歷史背景介紹在古詩詞教學中的重要作用。正如孟子所言“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”[1]我們閱讀名家的作品，不知道他們的為人是不行的。要了解他們的為人，我們就必須要努力知曉他們所處的時代背景！當下語文古詩詞教學，基本上是“老師課上分析，學生被動接受”的模式，在教學上千篇一律，出現了“多篇當作一篇教”的狀況，導致學生對于詩詞的理解只能停留在表面上，這種理解根本不透徹，也忽視了學生的整體感悟，這不僅對學生鑒賞詩歌的能力有影響，教學質量也會大打折扣。

二、古詩詞教學中歷史背景介紹缺失的原因

筆者將造成古詩詞教學中歷史背景介紹缺失的原因歸結為三點：一是應試思想的影響；二是教師古詩詞教學知識的欠缺；三是學生的被動心理。

（一）應試思想的影響

在應試思想的影響下，教師追求學生知識的掌握程度，目的在于應付各型各類的考試。基于這樣的目的，教師在讓學生粗略地讀完詩詞后，通常會習慣性地對詩詞進行“肢解”：首先從字詞講起，然后分析句子的釋義，接著進行藝術手法的分析，通篇講完之后，再進行情感的總結。課堂的最后，提醒學生記住重點字詞的解釋、寫法，背誦、默寫詩詞，并記住幾種藝術手法，這樣也就達到了其幫助學生應付各種考試的目的。教師認為這種機械的記憶、重復的練習是應付各類考試的快捷方式。但這種教學方式使得教師和學生都身心俱疲，教師幾乎沒有時間和精力去介紹歷史背景，學生也沒有時間去體會詩詞與歷史背景之間的關系，更加沒有感悟詩詞的想法。

（二）教師古詩詞教學知識的欠缺

教師在古詩詞教學知識結構上不全面，尤其在古詩詞教學的歷史背景知識這一塊兒有所欠缺。歷史背景知識欠缺的原因如下：首先，教師曾經是一名學生，在中小學的課堂上他們沒有從自己的語文老師那兒獲取到背景介紹的知識；其次，在師范生教育階段，他們沒有深入地解讀文本，或是課程學習沒有幫助教師獲得歷史背景介紹的相關知識；最后，在職期間，教師沒有進行深入反思，也并未及時補充這類知識。由于教學知識的欠缺，教師往往會忽略這部分教學。甚至因為教學知識結構的不完整，教師的古詩詞教學會走上教學“程序化”的道路。

（三）學生的被動接受心理

大部分中學課堂整體呈現出的還是傳統教育的“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”的特征。學生習慣處于被動接受知識的狀態，欠缺一定的主動意識，這種主動意識包括主動獲取知識的意識和課堂上主動提問的意識。首先，學生不具備主動獲取這方面知識的意識，長期習慣于在課堂上單方面從教師那兒獲取知識，忽略預習的重要性，也不習慣于自己去思考。其次，教師一味地灌輸知識，學生被動地聽課，這磨滅了學生的問題意識，學生要么不敢提問，要么沒有興趣提問。

三、如何進行古詩詞教學中的歷史背景介紹

如何進行古詩詞教學中的歷史背景介紹？結合實踐經驗，筆者認為在課堂中進行歷史背景介紹要注意四個方面：一是在內容的選擇上要注意激發學生學習興趣；二是在運用上要注意縱向和橫向兩個維度；三是要有效利用多媒體；另外要注意，語文課堂上的歷史背景介紹切不可喧賓奪主。

（一）內容的選擇上要能引起學生的學習興趣

歷史背景的介紹首先要能夠引起學生的學習興趣。學生大多認為歷史背景就是歷史知識，歷史知識是枯燥、無聊的。所以，歷史背景內容的選擇就要與詩詞的創作背景相聯系。例如蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作》，我們在教學中就可以很好地將歷史背景介紹和詩詞講解融入到一起。在教學時，教師要著重介紹蘇軾當時的寫作背景，在介紹的時候為了方便學生的理解，可以加入一些例子來講解文字獄背后的文人心態。如此便能使學生產生濃厚的興趣，課堂氛圍自然會提升，教學效果也會相應提高。很多歷史背景雖然都只是一個個的歷史碎片，并不完整，卻不失它的趣味性。這在如今難有突破的語文古詩詞教學中帶來了不一樣的亮色，若是我們運用得當，就能夠在課堂教學中引起學生的注意，激發出他們的學習興趣。

（二）歷史背景的運用要注意縱向和橫向兩個維度

歷史背景在運用時要注意橫向和縱向兩個維度。所謂縱向就是同一個作者不同時期的作品，所謂橫向就是不同作者同一時期的作品，縱向與橫向的整體把握能讓學生的思維由一個點擴展到一個面，這在一定程度上拓展了學生的思維。在橫向上，李白和杜甫，同樣是寫月亮，一個是“舉杯邀明月，對影成三人”[2]，一個是“客子入門月皎皎，誰家搗練風凄凄”[3]。一個雄奇飄逸一個沉郁頓挫，這與兩人所處的歷史背景有著密切的關系。一個處于盛唐一個處于晚唐，政治、經濟、文化有天壤之別。縱向上，李清照在南渡前和南渡后風格轉變較大，前期爽朗輕快，后期凄苦哀傷，歷史背景的作用可見一斑。

（三）有效利用多媒體

多媒體能直觀地呈現內容，能夠引起學生的思考，更利于學生的吸收。但是，多媒體不能隨意使用，要注意它的有效性。教師要有效利用多媒體，不要機械地把歷史背景用多媒體呈現出來，可以結合自己的認知進行整合，也可以讓學生自主進行整合。比如余映潮《江城子·密州出獵》的課堂實錄中，在解題之后，教師問道：“這首豪放詞，它產生的背景是什么樣的呢？為什么無端地說‘我要拿起弓箭來射天狼呢？”接著多媒體展示創作背景：“北宋王朝積弱不振，北方和西邊邊境經常受到遼和西夏的侵擾。蘇軾在描寫威武雄壯、風馳電掣般的出獵場面后，抒發了他希望建功邊疆、為國效命的壯志豪情。”[4]這里進行了社會環境的闡述，在內容的選擇上教師也加上了自己的理解，這為后面的教學奠定了堅實的基礎，讓學生的學習少走了彎路，學生能夠直入作品內容，進而體會作品的情感。

（四）歷史背景介紹不能喧賓奪主

歷史背景在語文古詩詞教學中雖然具有重要作用，但我們要清楚歷史背景扮演的始終是輔助角色，切不可喧賓奪主，大段大段、毫無根據的歷史背景介紹，只會把語文課上成歷史課。

歷史背景介紹可以有效地引起學生學習古詩詞的興趣；可以幫助學生更好地理解詩詞，讓學生對古詩詞有比較完整的感知和把握。除此之外，歷史背景介紹還可以促進學生在學科之間融會貫通，形成較大的知識體系框架。歷史背景介紹在語文古詩詞教學中占有重要地位，我們教師要做到的就是有效利用歷史背景知識促進古詩詞教學目標的實現。

參考文獻：

[1]付喬.孟子修辭學思想論析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015，（5）.

[2]丁帆，楊九俊.唐詩宋詞選讀（選修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007，（6）.

[3]余厚洪.試論杜甫安史之亂后七律的藝術創新[J].麗水師范專科學校學報，2000，（3）.

[4]余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M].北京：中國輕工業出版社，2016.

（董鳴鴻 江蘇省南通大學 226000）