基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐

田瑞芳

[摘要]微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，以短時教學視頻的學習方式實現，針對某些知識點進行開發。充分利用學員零散時間，進行個性化自主學習，打破了傳統課程的資源結構，提高了課程資源的可用性，為智慧培訓提供優質的學習資源。“翻轉課堂”與微課完美結合，為課堂教學帶來了新的思路。這種方式使得學員的學習方式更多元，學習途徑更廣泛，實現資源共享。小組交流和答疑解惑等活動促進師生和生生的交流，能夠在很大程度上激發學員學習動機，提高學員自主學習能力，從而提高氣象教育培訓效果和教學效率。

[關鍵詞]微課 翻轉課堂 教學設計與實踐

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0044-01

一、微課與翻轉課堂概述

1.翻轉課堂

“翻轉課堂”的概念源自于2007年美國科羅拉多州林立高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用錄制軟件制作視頻上傳到網絡，幫助學生補課。后來，美國的一些中學也進行了相似的教學改革。2011年，美國人薩爾曼·可汗創辦了可汗學院的視頻網站，提供包括數學、物理、化學、經濟等多種科目的教學視頻和課后測驗，吸引了教師和學生的廣泛參與和一致好評。2011年加拿大《環球郵報》將“翻轉課堂”評為影響課堂教學的重大技術變革，成為教育界關注的熱點。隨著互聯網的普及，“翻轉課堂”在世界范圍逐漸流行起來。

一般認為，教學過程包括兩個環節：知識傳遞和知識內化。傳統的教學方式，知識傳遞在先，知識內化在后。“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。教師設計課程內容，指導學生學習的方法；學生成為主動學習的中心，在課前觀看視頻自主學習，閱讀課件、材料，在課堂上參與討論、和老師交流互動。翻轉課堂的視頻后面會提出幾個小問題，讓學生課后可以隨時檢測自己掌握內容的程度，如果發現不足，可以回看視頻，更好的把握內容。在實踐中，“翻轉”的含義在不斷更新完善，翻轉是一種手段，提高學生學習的自主性、創造性才是最終目的。

2.微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發展的產物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。具體來說，微課就是以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據學生的心理和興趣特點，過精心的教學設計，制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔助性教學資源，來共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，實現集教學設計、學習任務、反饋交流等為一體的情境化、個性化、移動化學習的教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現“5min完成一次學習，300s經歷一次思考”。

微課是一個經過精心教學設計的教學單元資源包，具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

二、教學模式的設計和主要任務

針對“翻轉課堂”實施中課前、課內、課后活動的設計，提出構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式。教學模式要有操作依據、有理論支持，必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

1.課前設計模塊

微課直接決定課前知識傳遞效果，影響課內教學活動的設計。本項目是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，根據實際教學需要制作教學視頻，時間控制在10M5分鐘。在制作微課時要考慮視覺效果，強調主題的要點、設計結構的互動等。引導學員積極參與微課學習中，根據認知結構設置作業練習和在線互動溝通等學習反饋，并為微課設置過關任務的完成情況，參與在線答疑、在線討論實現知識的傳遞。教師通過批改學員過關任務的完成情況，及時了解學員的學習狀況和遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導。

2.課內設計模塊

“翻轉課堂”的關鍵在于利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，讓氣象信息員在具體環境中應用所學內容。設置典型任務時綜合兩方面內容，一方面教師根據教學內容重難點提出的問題，一方面根據學員觀看微課，進行練習時發現的疑問和交流中出現的問題。在翻轉課堂設計中，注重培養學員的獨立學習能力，讓學員自主選擇感興趣的題目進行獨立思考，去解決困惑的問題，有效的將知識內化，從而系統的構建出自己的知識體系。根據學員的學習基礎和學習能力進行分組，并分配每個小組探究式題目開始討論，每個成員積極參與并提出自己的觀點和想法。小組成員之間通過互相交流、互相學習共同完成學習目標。教師在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，隨時捕捉各小組討論動態并對重難點進行個別輔導或集體講解。最后學員實際操作，實現知識（技能）的建構和內化。

3.課后設計模塊

學員經過獨立探索、協作學習之后，將個人及小組的成果以匯報會、辯論會等形成在課堂上展示。還可以將翻轉匯報過程錄制成微視頻，上傳至網絡平臺進行討論。評價體制是多維度的，評價內容包括過關練習題、自主探究和小組協作活動中的表現、成果展示等方面。教師根據這些反饋的評價制定下一步的教學計劃。用于“翻轉課堂”的微課是課堂應配套整套“微教學資源”，包括微教案、微練習、微課件、微反饋、微點評、微反思等六部分，這樣才能形成一個完整的微課，也能發揮更大的學習效益。

總之，社會發展要求教師要不斷改革課堂教學，在具體“翻轉課堂”模式軟件技術實訓中，要加強制作微課的水平和針對性，保證視頻質量，吸引學生的注意力。