從學生角度開發(fā)高中語文課本資源

劉振鵬

[摘要]高中階段的學習，對于學生的未來發(fā)展具有基礎性的作用，在這個階段，語文作為其中的基礎性學科，對于學生的邏輯性的發(fā)展更具有重要的意義。因此，應該著力開發(fā)高中語文課程資源，尤其是應該深入挖掘高中語文課本資源，才能夠為學生其他學科的發(fā)展做出相應的貢獻。值得注意的是，學生作為課程資源中最為重要的一環(huán)，應該從首先要有新的學生觀，認識到學生在課程資源挖掘中的重要作用。因此，本文從學生角度出發(fā)，研究開發(fā)挖掘高中語文課本資源，并在分析的基礎上提出促進高中語文教學效率提升的建議。

[關鍵詞]學生觀 高中語文 課本資源

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0072-02

隨著時代的發(fā)展，人們對于課程教學的認識水平不斷提升，學生作用教學課程資源中重要的組成部分的觀點已經(jīng)逐步得到認可，在這樣的背景下，在進行高中語文課本資源挖掘、開發(fā)的過程中，也應該注重發(fā)揮學生在其中的作用，不斷發(fā)揮學生的主體地位，才能夠實現(xiàn)在課本資源挖掘的過程中，調動學生學習的積極性，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中語文課本資源概述

高中語文的教學過程中，語文課本是教師最為重要的教學工具，在我國高中語文課本中所選入的文章多是經(jīng)過我國語文方面的專家和學者的甄選，并對每一個類型的文章進行細致的分類，選擇出來的一些文學大家的文化與生活感悟積累的內容，通過對于這些文章的學習，不僅是能夠提升學生的美學享受，還能夠在領悟文章內容的過程中，感受出作者在創(chuàng)作這篇文章時候的心情，通過閱讀感受到一個不一樣的世界，對于學生的價值觀和人生觀、世界觀的正確樹立具有重要的作用。因此，在高中階段進行教學，需要充分的開發(fā)課本資源，不僅僅是將一篇文章的寫作手法講授給學生，更為重要的是教師要在教學的過程中，創(chuàng)設出相應的情景，讓學生身臨其境的感受作者的感受，真正的領域語言、文字的魅力。

二、高中語文課本資源的開發(fā)

（一）樹立起全新的學生觀

語文是我國一門重要的基礎性學科，從學生一入學開始就在接觸語文的學習，在學生長期的學習過程中，已經(jīng)逐步形成了相應的學習方法，對于語文的認知也是會有所不同。但是，區(qū)別于高中階段之前的學習來說，學生對于語文的學習相對較為基礎，雖然也會有提升性的教學活動，但是在高中階段進行語文的學習，在這個階段中，學生的身心都是趨于成熟，在學習的過程中，對于知識的接受和理解能力相對較高，具有語文學習的生理、心理的基礎。因此，在這個階段進行語文課本資源的開發(fā)，需要教師樹立起全新的學生觀，抱枕學生能夠作為課程資源開發(fā)的主體，才能夠實現(xiàn)開發(fā)出更深層次課本資源的目的。在這個過程中，要尤其的關注學生的個體差異，盡可能避免以過去教學過程中的“一刀切”的方式，需要以學生的實際情況出發(fā)，建立起學生能夠接受的語文課本資源開發(fā)的模式。

（二）把握學生對于知識的正確理解

語文的學習，更為重要的一點是要確保學生能夠有效的領悟，這種領悟對于語文課本資源來說，這也是屬于其中的一種。建構主義理論認為，學習的過程就是在一定的社會文化背景下，通過接受來自于同學和教師的幫助，借助于教學資料的研習獲得具有一定建構意義的過程。從這個角度上來說，學習是通過與他人之間的相互合作才能形成的。尤其是高中語文這種需要領悟與感悟的學科，不僅是需要教師進行方法的傳授，更為重要的是學生在這個過程中進行領悟。因此，教師應該建立起相應的學習環(huán)境，確保學生能夠將自己對于課本資源的領悟講述出來，或者是以筆記的形式傳達出來，教師要對學生的意見和建議加以重視，避免由于教師的疏忽打擊學生學習的積極性，這不僅是學生的損失，還是教師課本資源開發(fā)的一種損失。

（三）注重學生的差異性理解

學生是一個獨立的個體，在成長的過程中，生活的環(huán)境不同，智力水平不同，思考問題的方式也就是會有所不同，在對語文課本資源學習的過程中，興趣點也就是會有所區(qū)別，在這樣的情況下，開發(fā)語文課本資源，就需要教師對于學生的興趣點進行引導，并根據(jù)學生擅長的部分進行合理分析，鼓勵同學對于同一個問題從多個不同的角度出發(fā)進行辨析。舉例來說，在高中語文教材中，選用了《紅樓夢》的部分橋段，主要是《林黛玉進賈府》這一章節(jié)，具體的是以林黛玉進賈府為主要事件進行刻畫，呈現(xiàn)在學生與教師面前的是，賈府的具體環(huán)境以及其中的重要人物，通過寥寥幾筆的語言對話，就是將《紅樓夢》中的部分人物形象清晰的刻畫出來，塑造人物的方式多樣，人物性格也是各不相同。在學習這一部分內容的過程中，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式，讓學生對于林黛玉的人物以及賈府中的各個人物的心理、身份、地位等進行分析，在整個研習完成之后，教師可以對于每一個學生進行“采訪”，從不同的角度進行考慮，進一步開拓學生語文課本教材學習的思路，真正的實現(xiàn)利用學生差異性資源的目的。

（四）將學生的人生經(jīng)歷納入到課本資源開發(fā)中

學生在成長的過程中，不僅是有學校生活，更為重要的是家庭生活，不同的家庭生活方式對于學生的影響也是會有所不同，尤其是高中階段的學生在經(jīng)過小學、初中階段的學習之后，家庭生活、學校生活以及社會生活對學生的影響基本已經(jīng)定型，在這樣的情況下，教師在開發(fā)語文課本資源的過程中，應該有效的利用學生的這部分人生經(jīng)歷的不同，實現(xiàn)課本資源開發(fā)的多樣化，同時，教師還應該充分調動學生的積極性，深入的挖掘學生的各項潛能，實現(xiàn)在資源挖掘的過程中，促進語文學習效益的提升。具體來說，在高中語文教材中也是涉及到了部分戲曲的單元，在學習這部分內容的過程中，對于較少接觸過戲劇的學生來說，可能會較為枯燥，教師可以有意識的鼓勵學過相應戲曲內容的學生給大家做個表演，讓學生在感受戲曲美妙的過程中感受到課本資源設計的科學與藝術性。

三、結論

在高中語文課本內容教學的過程中，實際上是對課本資源進行共享的過程，在這個過程中應該不斷開發(fā)學生資源，促進高中語文課本資源的有效開發(fā)，并反作用于學生，促進學生的進一步發(fā)展。