新環(huán)境下高中英語教育觀念的重新構建

王濤

摘要：新環(huán)境下高中英語教育觀念需要重新構建，才能跟上時代，做出實效進入高中以后，學生經常抱怨高中英語難學。教師也抱怨學生不會學，知識點講過很多遍還不會。究其原因是個別教師平時不注意學習研究，導致教學枯燥無聊，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，阻礙了教學順利進行。在新環(huán)境下怎樣走出這一困惑，使學生盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規(guī)律，使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。

關鍵詞：重新構建；教師觀；教材觀；學生觀；評價觀；學習觀

一、反思過程，查找原因

學生覺得高中英語難學，原因是由初中升到高中后，對英語學習還不適應。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上有充分的學習時間，學生對所學內容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh；be busy（in）doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等等能倒背如流。即使不能說出語法依據，他們也能依葫蘆畫瓢地運用。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容增多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。從初中到高中在學生的心理上也有變化，許多學生變得靦腆、沉默寡言、被動接受。這些問題擺在我們面前，需要我們采取實際有效的措施。

二、轉變觀點

1.構建全新的教師觀

學生學習的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者。現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

教學活動的參與者

傳統(tǒng)教育認為學生是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養(yǎng)模式。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

2、構建全新的教材觀

課程是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。教材是我國學校教育的主要的、但不是惟一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具，應根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內容和方法。

首先，善于靈活運用教材。《英語課程標準》說，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。

其次，善于積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，教師完全可以結合話題進行教學資源的積累，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。

再次，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言汲取和處理信息。英語教材具有較強的跨學科的性質。教師可以與其它學科教師討論，決定課堂教學的內容和方式，加強各學科之間的融合。

3.構建全新的學生觀

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。

4.構建正確的評價觀

正確的評價觀需要立足于教師對學生的尊重上。教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。

課堂提問，應給學生充足的時間考慮，應鼓勵全班學生參與，在備課和課堂教學的用語上，多使用像“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“well-done”、“Take it easy.”、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesnt matter，just try it again” “I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，有利于激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。

5、構建正確的學習觀

我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，要求啟發(fā)和引導學生學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

合作學習是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據的一種教學策略體系。合作學習形式可依據不同的教學目標和內容進行多種變化。在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據課文讓學生以小組為單位進行總結；②設置疑點引導學生對課文內容進行想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。