用活教材語用資源實現高效課堂

鄭冰（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

用活教材語用資源實現高效課堂

鄭冰
（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

在語文教學中教師要很好地利用教材，整合教材資源，用活教材中的單元導語、課文插圖、小泡泡、資料袋等這些有效的語用資源，真正實現高效課堂。

用活教材;語用資源;高效課堂

縱觀當前小學語文課程改革的現狀，許多語文教師往往沒有很好地領會教材編者的意圖，把教材等同于課文，在教學中只一味地重視課文資源和信息媒體的利用，而忽略了教材中還有許多有效的語用資源，造成了資源的閑置，沒有真正實現課堂的高效。因此，在教學中，教師應如何有效對教材資源進行整合，活用教材，真正實現課堂的高效成為時下探討的話題。

一、單元導語——語文教學的導航

教師在備課中應關注細微的寥寥數句的單元導語，合理使用，使之成為教學助力，成為高效教學的另一捷徑，達到巧用單元導語，激發學生興趣，調動學生積極性，使新授知識系統化、條理化的目的。

1.導語激情，未成曲調先有情

毫不起眼的導語寥寥數行，承載的卻是整整一個單元課文的主題，分量如此之重，老師切不可輕視。因此，在教學一組課文前，教師可布置學生先讀讀導語，再完成由單元導語延伸出的單元預習作業。如第六冊第三組的導語“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數不盡的駱駝嗎？這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題，怎樣想問題。讀了這些故事，我們一定會受到一些啟發。學生在家預習時，通過閱讀此導語，激發學生學習改組課文的興趣，再閱讀整組課文，最后根據教師提供列表形式的預習單完成對該組課文的整體性預習。

緊扣該組單元導語內容的預習單設計如下：

2.導語訓練，轉軸撥弦三兩聲

例如四上第六組“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。了解發生在身邊的動人故事；學著關心幫助他人。”教師可根據這一單元導語提示，抓住語言訓練點，提高教學效益。在教學《搭石》一文時，為了讓學生更好地感受上了點年歲的人一心為別人著想的品質，感悟作者的寫法。執教者是這樣處理的：首先，通過自讀由學生找出句子的同時，多媒體出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”接著由學生初步分享交流此句的感受——老人一心為他人著想的美好心靈。教師追問“老人的哪些行為打動了你？你們注意到老人的動作了嗎？從這些動作中你感受到什么？然后教師點撥：作者正是通過細致的動作描寫讓我們體會到老人一心為他人著想的好品質。我們在寫作中，也要學習這種抓住具體動作進行細致描寫、突出人物品質的寫作方法。最后，教師以引讀的方式指導學生感情朗讀此句，并將此句背后的情感化為讀表現出來。通過這樣的訓練，教師在學生已經從老人擺搭石的具體動作中感受到老人一心為他人著想的美好心靈的的基礎上，進一步引導學生明白作者的寫作意圖，學習抓住具體動作進行細致描寫突顯人物品質的寫作方法。使語言的訓練和語文能力的培養落到實處，使人文性和工具性水乳交融。

二、課文插圖——語文教學的橋梁

翻開課本中一幅幅色彩鮮明，人物傳神的課文插圖是教材的重要組成部分。在教學中，教師們要巧妙利用插圖合理進行教學，使它成為架設學生理解文本的重要橋梁。如在教學《可貴的沉默》一文，在上課伊始，可引導學生認真觀察插圖，用自己心中積累的詞匯分別來概括這兩幅畫面中孩子們的表現。再引導學生思考為什么孩子們會有兩種截然不同的表現呢？從而讓孩子們帶著問題去默讀課文整體感知課文內容，思考課文寫了一件什么事?在理解“沉默”這一部分內容時，可引導學生認真觀察課文第二幅插圖，孩子們在沉默中各有怎樣的表現？注意觀察他們的動作、神情，想象他們內心。設置學生進行課堂練筆：“他們沉默了，有的（），有的（），有的（），有的（）……”通過練筆既讓學生們理解了此時孩子們已認識到自己的錯誤，懂得了反思自己，從而很好地理解了課題，懂得了“沉默”的可貴，同時又靈活地突破了教學的難點，有效地訓練了學生的語言。

三、小泡泡——語文教學的調味劑

教材中如珍珠般散落在文本中的小泡泡，亦如親切自然的學習伙伴，時而現在文首，時而躲在段落中，時而在文末發現其蹤跡。泡泡雖不起眼，但它們卻是指導教學的重要資源。

1.利用泡泡展開想象，培養良好的閱讀習慣

在《去年的樹》，篇末有個泡泡語：“這時鳥兒會怎么想呢？”教學中可引導學生思考：鳥兒為什么要不辭辛勞地尋找樹？它是怎么尋找的？等學生領會文本內容后再引導學生展開想象，鳥兒給樹唱完歌后會想些什么，說些什么?這樣的想象訓練可以培養學生良好的閱讀習慣，深刻領會文本的主旨！

2.利用泡泡更好地理解詞語，培養品析詞語的能力

《荷花》一文中可充分結合文中泡泡語“這里的冒字用得可真好，我要好好體會體會”引導學生通過換詞加深體會，（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（2）白荷花在這些大圓盤之間長出來。（3）白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。在朗讀、比較中可以很明顯地感受到白荷花與眾不同的勃勃生機，從而理解文章用詞之精妙。

3.利用泡泡的提問，培養良好的思考問題的能力

《畫楊桃》一文中，可利用泡泡“老師的神情為什么變嚴肅呢?”這一提問，引導學生進行思考：當我把楊桃畫成五角星的時候，同學們有什么反應？老師怎么做?當所有人都覺得我畫得不像時，老師的神情為什么變嚴肅了?他此時是怎么想的？學生通過思考聯系上下文理解了老師神情之所以變嚴肅了是因為同學們看問題沒有實事求是，想當然！通過這樣的提問，訓練了孩子們思考問題深度和廣度。

四、資料袋——語文教學的及時雨

從小學三年級起，教材后就新增設了資料袋的欄目。資料袋內容豐富多彩、圖文并茂，有新穎的小故事，有直白的注解說明，有對某個作者的精辟介紹，有多個有趣資料的薈萃。內容雖短小，卻起著不容忽視的作用。

1.善用，激發學習興趣

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。南宋朱熹曾說：“圣人教人，各因其材。”孔子雖未明確提出因材施教，但這一教育思想確實濫觴于他。針對不同特點的教材，在教學中也應該“因材施教”。《月球之謎》是一篇科普性文章，主要向讀者說明知識，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。筆者在教學此文時，考慮到文本比較枯燥，于是，上課伊始，筆者就利用多媒體課件向學生展示課后資料袋，接著從月球的引力和有趣的環形山談起，并呈現相關的資料，此時，學生探求月球之謎的好奇心和興趣就大大激發，自主學習的熱情和積極性也得到極大的調動，激起學生學習的欲望，引導學生深入文本深入探究、自讀自悟，同時在資料袋的合理使用中，教給學生閱讀的方法，真正體現了“大語文”觀。

2.巧用，突破教學難點

在課堂學習的過程中，尤其是品悟重點句子的時候，課后“資料袋”的引入，不僅能幫助學生更好地領悟句子的含義，更能起到釋疑突破教學難點的作用。在《飛向藍天的恐龍》一文學習中，當學生對遼西的發現是“點睛”之筆產生疑問時。這個時候，筆者適時引入課后“資料袋”內容，資料袋圖文并茂，非常詳細地介紹了遼西地區發現的留有羽毛印痕的恐龍化石，此處的資料袋的引入，成為突破教學難點的“點睛”之筆。這樣的安排，不僅知其然，更知其所以然。

3.會用，拓展課外閱讀

有些“資料袋”內容是對課文中人物事物以及故事的補充介紹。如教學《普羅米休斯》，在結課之時，筆者就利用資料袋作為課堂的知識拓展，告訴學生普羅米休斯只是古希臘神話中的一個神，其實在古希臘神話中還有許多的神，像太陽神阿波羅、智慧女神雅典娜等，他們身上有許多美麗的故事和傳說，都很吸引人，希望大家課余好好去閱讀。在資料袋的引導下孩子們閱讀興趣高漲。從而真正實現了大語文教育的理念。

總之，在語文教學中教師要很好地利用好教材，整合教材資源，用活教材中這些有效的語用資源，真正實現高效課堂。

［1］余小鵬.插圖，不可小覷的語文課程資源［J］.教學月刊（小學版）,2008（5）.

［2］曾揚明.用好資料袋，凸顯整合思想［J］.小學教學（語文版），2007（10）.

（責任編輯：左小文）