學(xué)會(huì)有效提問提高閱讀能力

黃曉雯（廈門市集美區(qū)李林小學(xué),福建廈門361021）

學(xué)會(huì)有效提問提高閱讀能力

黃曉雯
（廈門市集美區(qū)李林小學(xué),福建廈門361021）

閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的主要能力，也是國民素質(zhì)的重要組成元素之一。課堂教學(xué)中教師應(yīng)巧用抓重點(diǎn)，表達(dá)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生在閱讀是善于提出有價(jià)值的問題，迅速提升學(xué)生的閱讀能力。

KWL；十字訣；質(zhì)疑創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是：當(dāng)教師提問，學(xué)生會(huì)回答時(shí)，這時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。但是真正的學(xué)習(xí)其實(shí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生。孔子云：“疑，思之始，學(xué)之端。”尼爾·波斯特曼也說過：“我們所有的知識(shí)都來自于問題，也就是說，提問是我們最重要的智力工具。”［1］學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，才能主動(dòng)探索研究，這個(gè)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。福建省普教室黃國才老師把閱讀能力分為：檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新這五大層級(jí)。對(duì)應(yīng)這五個(gè)能力層級(jí)，教師們引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本自己試著提出問題，以提高閱讀能力。

一、內(nèi)容上巧抓重點(diǎn)

學(xué)生閱讀時(shí)，首先從語言文字理解過渡到思想內(nèi)容的理解，也就是說，看文章時(shí)要先感知文字，從字詞到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。［2］因此，當(dāng)人們閱讀一篇文章的時(shí)候，最先引起人們注意的一定是文本的內(nèi)容。所以，能提出的問題也跟內(nèi)容有關(guān)。如筆者執(zhí)教《太空“清潔工”》這課，課前就讓學(xué)生針對(duì)不懂的地方嘗試自己提出問題。不出所料，學(xué)生提出的問題幾乎都跟文本內(nèi)容有關(guān)。如“太空垃圾怎么樣？速度到底多快？它怎么銷毀？……”乍一看，很是開心，這樣的課堂如此活躍，誰說學(xué)生不會(huì)提出問題？可是仔細(xì)一推敲，這樣的問題真的好嗎？很多問題都跟文本重點(diǎn)要告知的內(nèi)容無關(guān)！即使大家千方百計(jì)找到答案，相信閱讀測試時(shí)間已經(jīng)過了。這樣的“發(fā)散性”提問，短期內(nèi)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力并沒有明顯的提高。問題出在哪呢？其實(shí)歸根到底是學(xué)生沒有從重點(diǎn)去把握。閱讀能力最低的兩個(gè)層級(jí)：“檢索”和“理解”能力指向非常明確，就是學(xué)生一定要能明白這篇文章重點(diǎn)在介紹什么。有些問題看似不錯(cuò)，但是它的解決對(duì)于學(xué)生理解文本并沒有多大的幫助。這時(shí)，可以借助“KWL”方法。KWL是奧爾格（Ogle）在1986年發(fā)展的閱讀方法。KWL指的是：K（Know）：我知道些什么？W（Want）：我想知道些什么？L（Learned）：還有什么我需要知道的？［3］

KWL閱讀法

通過這個(gè)表格，可以幫助學(xué)生先學(xué)著從已經(jīng)知道的內(nèi)容入手，針對(duì)文本內(nèi)容提出問題，又能及時(shí)刪除不必要的一些提問。如有學(xué)生在W（Want）這格提出：“我還想知道太空垃圾的速度多快？”但是到了L（Learned）這格，學(xué)生馬上就可以意識(shí)到，其實(shí)即使不知道太空垃圾飛行速度到底多快，也不影響閱讀這篇文章啊，所以他就可以馬上把這個(gè)問題去掉，留下更有價(jià)值的問題。

二、表達(dá)上關(guān)注寫法

閱讀不只是還原作者的本意，還要對(duì)文本作出推論、評(píng)鑒，發(fā)展新信息。筆者曾9次試上《太空“清潔工”》，上課之前都讓學(xué)生嘗試提出問題，學(xué)生無一例外跳過了對(duì)作者寫法的提問，當(dāng)筆者告訴他們可以試著針對(duì)寫法提出問題時(shí)，他們甚至不知道什么是寫法？由此可見，教師們平時(shí)教學(xué)關(guān)注更多的是文本的內(nèi)容，而忽視了對(duì)文本特點(diǎn)的關(guān)注。從兩份福建省四年級(jí)閱讀檢測樣卷中不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于寫法的考點(diǎn)還是很多的。筆者想，不妨采用貝克（Beck）等人發(fā)展的“向作者提問”（Questing-the-Author，QtA）策略，他指導(dǎo)兒童提出問題：作者想說什么？為什么作者運(yùn)用這種說法？［4］

但實(shí)施后筆者又發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的寫法，是沒有辦法提出疑問的。比如，《太空“清潔工”》這篇文章，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)第三四兩段都用了以設(shè)問的句式作為段落的開頭，他們當(dāng)然就不會(huì)針對(duì)這點(diǎn)提出問題。所以，教師們得從源頭找起，讓學(xué)生知道哪些是他們應(yīng)該注意的“考點(diǎn)”。其實(shí)，從祝新華教授的《促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估》中提到的對(duì)于試題文本的選擇來看就可推斷出一二。以下特征的文本更容易被選上作為考題。1.用語。詞匯相對(duì)豐富。其次語句優(yōu)美、精煉、有文采。2.表達(dá)技巧。（1）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。（2）表達(dá)方式多樣。（3）表現(xiàn)手法豐富。或者從“評(píng)鑒”和“運(yùn)用”這兩個(gè)閱讀能力層級(jí)中也可找到規(guī)律。“評(píng)鑒”是評(píng)價(jià)鑒賞能力，即對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行價(jià)值判斷，是“個(gè)性化行為”能力。如對(duì)布局謀篇、表達(dá)方法、遣詞造句等的評(píng)判或見解。“運(yùn)用”指的是利用理解了的信息解決問題或拓展延伸服務(wù)表達(dá)的能力。如：整合文本內(nèi)、外信息證明觀點(diǎn)或是補(bǔ)充說明事物的特征。因此，教師們可以設(shè)計(jì)以下表格幫助學(xué)生在寫法上提出問題：

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新

是的，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)問了，會(huì)針對(duì)文本、寫法提出問題了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果只是一味地相信、迷從書本，何來創(chuàng)新？所以，教師們還應(yīng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑。創(chuàng)造性閱讀是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最高階段。就是在充分發(fā)展學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，憑借語言文字，對(duì)文章加以體味、涵泳、思考，讀出疑問、讀出新意、得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。請(qǐng)記住，“21世紀(jì)的教育是什么？是思考力的教育，要培養(yǎng)批判性的思想的能力”。教會(huì)孩子敢于“質(zhì)疑創(chuàng)新”，教師們可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣陳龍安教授的“十字訣”發(fā)問法，即“假如、列舉、比較、替代、可能”。如閱讀完文章，可以這樣提問：

可以告訴學(xué)生，當(dāng)你閱讀完文章，問一句：“作者所說的是真的嗎？”通過一段時(shí)間的練習(xí)，教師們發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，也更大膽了。

是的，并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題，不過，筆者相信所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問題。通過磨煉《太空“清潔工”》這一提問課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子都能提出問題，只是他們不知道什么樣的問題更有“問”的價(jià)值。只要教給他們相應(yīng)的提問方法，相信他們的閱讀能力就能在短時(shí)間內(nèi)有明顯的提高。2001年，香港兒童在全球PIRLS測試中排名第14位，而2006年則躍居第2位。為什么？祝新華教授說，這一切歸功于他們對(duì)閱讀測試的研究。他說：“或許你會(huì)說香港的文化底蘊(yùn)不夠深，但是，我要說，我們有研究，我們學(xué)生有練，我們的閱讀成績就能提高。”坐在下面看著祝教授自豪的神情，筆者不禁感嘆，是啊，教給學(xué)生方法有多么的重要！

詹姆士·加維說：“給學(xué)生一個(gè)問題來回答，她將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過的章節(jié)，教學(xué)生怎樣提出問題，她將學(xué)會(huì)在未來的人生中如何學(xué)習(xí)。”古人也說：“授人與魚，僅供一飯之需；授人與漁，則終身受益無窮。”中小學(xué)的閱讀是一種以培養(yǎng)理解能力、掌握閱讀方法為目的的發(fā)展性閱讀，所以教給他們方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。只有這樣才能使學(xué)生真正地有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

［1］〔美〕Jackie Acree Walsh,Beth Danker t Sat tes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：104.

［2］祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估［M］.北京：人民教育出版社，2015：5，107.

［3］謝錫金，林偉業(yè).提升兒童閱讀能力到世界前列［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：34.

［4］汪丁丁.教育是怎樣變得危險(xiǎn)起來的［M］.北京：中國廣播電視大學(xué)出版社，2012:5.

（責(zé)任編輯：左小文）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測試改革的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHA140324）。