淺析可汗學院教學

孫 靚 （遼寧師范大學外國語學院 116029）

淺析可汗學院教學

孫 靚 （遼寧師范大學外國語學院 116029）

可汗學院是近年來以視頻教學為載體的新興教學模式。本文分別討論其教學模式起源和特點，分析其優點和不足，結合該模式的優點為我國教育前景提出一些啟示。

可汗學院；教學模式；優點；缺點

隨著智能手機，電子書，平板電腦等諸多電子產品的普及，不斷革新的技術在人們生活中扮演的角色越來越重要了。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》 指出，“堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發揮教育信息化支撐發展與引領創新的重要作用”。本文通過探究可汗學院的基本特征，分析新興教學模式特點的利與弊，旨在為我國的教學改革提供一些有價值性的建議。

一、可汗學院的起源

2009年紅遍美國的可汗學院(Khan Academy)是由薩爾曼?可汗(Sal Khan)創立的。2004年小侄女納迪亞讀七年級正為數學而苦惱，向可汗要求為她補習數學。擅長數學的麻省理工高材生可汗和納迪亞不在同一個城市，可汗通過互聯網輔導她的數學，他盡量說得淺顯易懂，納迪亞的數學成績提高神速。很多人聽說之后紛紛向可汗討教。可汗為了滿足大家的需求和方便更多人分享就將給小侄女補習的材料錄制成視頻上傳至YouTube上。可汗的視頻非常生動，為了讓更多人理解和消化課程，他有意將課程視頻限定在十分鐘左右，結果意外的引起了轟動。后來可汗辭掉工作專心錄制了一年的視頻，涉及了數學領域的方方面面，數量高達4800個，這些視頻在互聯網上成為熱門視頻，點擊率接近5億次。

現如今在美國的學校里，數學課上老師不再講課，學生課下觀看可汗的視頻，在學校課堂上教師只負責解答學生的疑問。可汗一個人通過線上視頻授課改變了美國的教育現狀，受益的學生千萬，引發美國各界展開了對其的熱烈討論。可汗編寫了數據挖掘程序，成立了網站，叫可汗學院。他把視頻放到他的免費網站上，讓學生享受學習帶來的快樂。可汗學院的月訪問量達到了500萬人次！斯坦福大學教育學博士生、高中數學教師丹?邁耶說：“如果你在美國教數學，你就不可能沒聽說過薩爾曼?可汗。”

二、可汗學院的特點

在可汗學院的首頁，學習者主要使用兩個功能——觀看視頻和做練習。這兩項功能（講解視頻和作業生成器）也是可汗學院整套模式的中心。可汗在電子黑板上授課，和現在課堂上教師播放做好的PPT不同，他講解時在黑板上用雅虎Doodle“板書”。教學指導部分可保存學習者自行設定的學習目標，并為學習者提供統計數據，例如學習者各板塊學習時長、練習測試正確率等。可汗學院的視頻制作者也就是以可汗本人為首的研發團隊憑借自己的知識積累和現有的知識體系錄制視頻，并回答學生在交流區提出的問題。與可汗學院合作的教師負責對線上的學生進行監督，促進和指導。

視頻制作者保證教學內容的準確性，在這里教師并不是我們認為的講課而是負責指導和督促學生學習，讓可汗學院的學生不再成為學習的被動者。學生可以根據自身對知識的掌握情況來控制播放視頻的節奏，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學求助。視頻制作者和教師一同輔助學生完成教學任務，幫助學生獲得知識并且提升能力。

三、可汗學院的利與弊

可汗學院的精髓在于對于學科知識結構的理解，以及對于學生學習路徑的規劃，這是一種知識教育，重點在于在學生掌握更多的知識以及了解這些知識的來龍去脈。像其他教學平臺一樣，可汗學院的課程是按照科目劃分的，每個科目下設置了數目不同的精細化課程，基本上是按照初入江湖—牛刀小試—名揚立萬—名垂千古這種順序排列的。初學者就不會出現囫圇吞棗的現象，而有明確目標的學習者就可以自身需要直接找到具體的課程即可。教師講解的每個內容無論是圖畫還是講解都很直接。他講的時候用生動的例子舉一反三并且結合實際。感覺他沒有用特定的教科書，而是自己的知識體系總結出來的。

另外連續登陸可汗學習的時候，會類似于彈出“可汗課程是否幫助到了您”的問題，有評價按鈕會讓學習者來反饋可汗的這節課程是否更容易理解，以至于教師會根據同學們的提問，回答等反饋進行相應的修改。這些一系列的反饋都在不斷地增加可汗學院的課程的準確性和受眾性，才會使其課程不斷優化升級。每節課都有一些挑戰，練習，評估等確保及時發現問題給予反饋，這些設計融合了我們日常接觸到的學習模式，讓我們很快進入學習狀態。

雖然可汗學院很火，但是其也有很多弊端。可汗在很多時候他講的并不深入，也不規范。換句話說必須集百家所長才能真正搞懂。網上也有各種老師講課，只單單一家肯定是不好的。從可汗本人的Ted演講和我們做學生的經驗來看，現在學生們用視頻教學多半是因為新穎，可汗有親和力，而且可以反復看，另外我們對電腦有好感。但是現在的學生都是在教室里長大的：青春期在考試的壓力下和五六十個人每天8個小時一起坐了十年之后，對上課沒什么好感。而且可汗學院的視頻多在二十分鐘以下，十幾歲的學生也就能集中注意力這么長時間。可是如果讓孩子從小學開始就看視頻上學呢？缺少同學，沒有學歷這些附加不談，只說學習效果本身。首先沒有與課堂教學的反差了。另外在壓抑的成長環境和父母的反對下在電腦上打游戲看片讓我們對電腦有興趣。開明的父母不會太過違逆孩子的意愿，對事物有更合理王道的看法，電腦對于新生代的孩子們而言或許只是一個電器，甚至幾年后電腦成為學校的替身。但是打破學校的班級設置，讓小孩子一個個單獨學習未必是好事。一方面學習本身有通過豐富的交流來催生信息及增進理解的需要，另一方面小孩子的各方面發展（語言、情感、社交等等）都需要豐富的正常的社會交往。而且也需要人員比較穩定的同伴群體來發展和其年齡相符的友情。

四、總結

可汗學院有運用教學視頻但沒有組織課堂教學并讓學生討論或者發表，可汗學院的教師不會對學生面對面輔導，而是在練習部分讓學生完成作業并在留言板塊與其他學生交流。

但是總體上說，與傳統教學相比，這種新興教育模式讓很多教師意識到前沿的科學技術已經改變了現有的教學模式，所以教師應緊跟時代腳步將現有的教學資源整合到課堂教學中。現在的教師應力圖將自己的角色從知識的傳授者轉變為知識的引導者和輔導者。向學生傳授知識固然重要，可是讓學生學會自主學習更重要，那么這樣教師就應該在了解其自身學習情況的基礎之上給予學生適當和及時的幫助。另外，教師可重新規劃最優課堂時間，這個課堂時間既要保證學生吸取知識最多還要保證學生可以高度集中注意力。可汗學院的教育精髓在于培養了學生自主學習的能力，由學習的被動者變為學習的主動者。在網上觀看視頻學習會節省好多課上時間，讓學生們有的放矢地學習，上課時間也會集中解決一些自學也學不懂的知識。這樣不僅培養了學生的自學能力，而且還提升學生小組解決問題的能力，學生分別扮演小組學習的領導者，傾聽者和問題解決者，大家互相交流學習心得和方法，共同進步。在反饋這一方面上，傳統課堂上的教師通常只是通過課堂觀察、課堂提問、批改作業等幾種形式了解學生的學習情況，但要想獲得更準確的反饋信息僅依靠這幾種形式還是不全面的。所以教師可以在學生觀看視頻之后制定學案來考察他們對知識的掌握情況，檢查學生的學案能反映出學生哪些知識點已經掌握哪些地方還是很薄弱，在接下來課堂上的安排就可以根據學生的程度進行適當調整。我們既要清楚可汗學院的優勢和發展潛力，又要看到其缺點，明白可汗學院和傳統學院是相輔相成的，不可以完全取代傳統課堂教學。因為中美兩國教育情況不同，教師不能完全照搬全抄這些教學模式和方法，所以教育工作者應該從新興教學模式中汲取對我國教育現狀有利的教學模式和方法，進而提高我國的教學質量，這樣才能為我國的教育事業注入新鮮的活力。

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[3]張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）.

[4]蔡姿云. 可汗學院教學模式特點及啟示[J]，軟件導刊，2014（5）.

孫靚（1992- ）, 女, 遼寧師范大學外國語學院, 外國語言學及應用語言學專業, 研究方向語言教學。