“一平臺、多出口”的高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

韓 靜 （秦皇島職業(yè)技術(shù)學院 066000）

“一平臺、多出口”的高職音樂
表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

韓 靜 （秦皇島職業(yè)技術(shù)學院 066000）

隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，制約高職院校音樂表演專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的問題越來越突出。本文通過對以就業(yè)為導向，以可持續(xù)發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)模式的研究，制定了“一平臺、多出口”的人才培養(yǎng)方案，即以音樂表演為大平臺、搭建幼教、琴行營銷與管理、藝術(shù)學校管理、藝校陪練、企事業(yè)單位文化宣傳與輔導等多個職業(yè)出口，廣泛開展項目教學及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，強化學生能力培養(yǎng)，既暢通了就業(yè)渠道，又增強了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

就業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；培養(yǎng)對策

一、高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

高職教育以高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標。人才規(guī)格的定位包括兩方面：其一是職業(yè)定位?！奥殬I(yè)定位”就是要以學生就業(yè)為導向，使學生具備從事相關(guān)崗位工作必備的知識和技能；其二是學術(shù)定位，“學術(shù)定位”是以學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)使學生具備較高的文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，具備在未來工作中進行技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新的能力。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革相繼展開，但仍然存在以下問題：

（一）高職特色不明顯

長期以來，高職院校音樂表演專業(yè)一直照搬照抄本科音樂院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，其最大弊病之一，就是缺乏高職教育特色。學生經(jīng)過三年培養(yǎng)后，相對本科畢業(yè)生而言，專業(yè)水平依然不高，就業(yè)競爭力依然不強，導致大量的就業(yè)機會流失。

（二）專業(yè)定位不準確

由于不考慮學生薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，再加之缺乏深入的專業(yè)調(diào)研，導致專業(yè)定位不夠準確，培養(yǎng)目標與學生實際就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)。根據(jù)我們多次的深入調(diào)研，大多數(shù)高職音樂表演專業(yè)學生，畢業(yè)后的主要去向是與音樂表演相關(guān)的產(chǎn)、銷、服務(wù)、管理等工作崗位，而現(xiàn)實中，我們的人才培養(yǎng)方案卻仍然聚焦于學科、學術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（三）學生可持續(xù)發(fā)展能力不強

由于片面以就業(yè)為導向，將學生的初職就業(yè)崗位要求視為培養(yǎng)目標，缺乏目標崗位與升遷崗位所需要的知識能力素質(zhì)構(gòu)建，忽視文化素養(yǎng)、通用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了升本、考研等學歷提升發(fā)展途徑，使學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。

在這里會好的，我想什么時候照鏡子就可以盡情地照。我可以和克里斯蒂娜交朋友，可以把頭發(fā)剪短，可以讓別人去打掃收拾他們自己的殘局。

二、“一平臺、多出口”的高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

（一）充分考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)，準確進行專業(yè)定位

從近五年高職院校畢業(yè)生就業(yè)平均數(shù)據(jù)來看，在中小文藝團體表演崗位就業(yè)的人數(shù)占3%左右，在琴行藝校、幼兒園從事教學工作的人數(shù)占25%左右，文化公司、琴行藝校、企事業(yè)單位進行文化宣傳及管理服務(wù)工作的人數(shù)占63%左右，升入本科院校的學生占6%左右，從事其他工作的人數(shù)占3%左右。從以上數(shù)據(jù)，我們可以得出高職音樂表演專業(yè)學生最主要的就業(yè)去向是文化宣傳與藝術(shù)管理與服務(wù)崗位。而本科院校的學生在琴行藝校、中小學從事教學工作的人數(shù)占70%左右，這樣的結(jié)果與各自學生的專業(yè)基礎(chǔ)有直接的關(guān)聯(lián)，由此簡單照搬本科培養(yǎng)模式就會阻滯高職學生順暢就業(yè)，因此我們必須充分考慮高職學生的專業(yè)基礎(chǔ)，準確進行專業(yè)定位。

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，琴行藝校的管理崗位、文化公司的營銷崗位、幼教工作崗位、大型企業(yè)的文化宣傳與輔導崗位都存在對音樂表演專業(yè)人才的大量需求，而這些崗位并不被本科生看好，反而高職院校的學生更備受上述單位歡迎。因此，高職音樂表演專業(yè)的定位，必須與這些學前教育、藝術(shù)管理、文化宣傳與輔導等諸多實際工作崗位緊密對接、無縫對接。

（二）搭建“一平臺、多出口”的人才培養(yǎng)模式，科學構(gòu)建模塊課程體系

“一平臺、多出口”，即以音樂表演為平臺，以琴行藝校管理、文化公司營銷、幼兒教育、企業(yè)文宣與輔導等為多個出口，暢通學生就業(yè)的“立交橋”。

在上述思想的指導下，經(jīng)過8年的人才培養(yǎng)實踐研究，我們以音樂表演大平臺為基礎(chǔ)，設(shè)立了學前教育、藝術(shù)管理兩個專業(yè)方向，形成了基于音樂表演、音樂教學、學前教育、藝術(shù)管理等多個職業(yè)出口的5662+924的課程體系。即五門專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)樂理》《視唱練耳》《藝術(shù)概論》《名作欣賞與曲式分析》《中外音樂簡史》；六門專業(yè)核心課《聲樂表演》《器樂表演》《鋼琴演奏》《合唱與指揮》《形體與舞蹈》《鋼琴伴奏與和聲》；六門模塊課（幼教、管理模塊各六門）《學前教育與心理學》、《學前美術(shù)教育》《文化市場營銷學》《文化活動策劃與管理》等；兩門專業(yè)平臺課《音樂教學法》《群文工作實務(wù)》；9周綜合實踐（每學期集中實踐1-2周）、24周的頂崗實習。

一二三學期，搭建音樂表演專業(yè)知識技能平臺，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程。在第四學期繼續(xù)延伸音樂表演技能課程學習的同時，開設(shè)“學前教育”與“藝術(shù)管理（側(cè)重琴行、藝校管理）”兩個模塊課程，學生根據(jù)就業(yè)意向選擇其一進行學習。第五學期開展頂崗實習，有了對崗位工作的初步認知后，第六學期再回到學校進一步開展專業(yè)表演技能及模塊課程的學習。并通過五個學期《聲樂（器樂）表演》課小組授課教學，實現(xiàn)學生“一專性”表演技能的培養(yǎng)。在音樂表演技能獲得系統(tǒng)化訓練基礎(chǔ)之上，開設(shè)《音樂教學法》，《群文工作實務(wù)》等課程。多元化的課程體系構(gòu)建了學生多種職業(yè)能力，不但解決了學生的就業(yè)問題，同時為學生奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）注重學生能力培養(yǎng)，提升學生可持續(xù)發(fā)展能力1.遵循知識內(nèi)化規(guī)律，構(gòu)建“多樣化”實踐教學體系

即構(gòu)建技能大賽系列化、教學匯報音樂會常態(tài)化、各種演出經(jīng)?；⑽枧_課堂化、課堂舞臺化等“演學結(jié)合”的實踐教學體系，通過豐富的舞臺實踐活動提高學生的專業(yè)技能。

2.遵循職業(yè)成長規(guī)律，進行課程開發(fā)

即按照初職崗位、目標崗位、發(fā)展崗位的職業(yè)成長規(guī)律要求，進行課程開發(fā)，在課程設(shè)置上既要開設(shè)初職就業(yè)崗位必須的課程，又要做好職業(yè)升遷的知識技能儲備，開設(shè)《音樂教學法》、《小型文化企業(yè)管理》等課程。

3.遵循專業(yè)教學規(guī)律，實行項目化課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革

即堅持教學全過程以學生為主體，在學生解決實際工作任務(wù)的過程中掌握專業(yè)技能，鍛煉提高學生組織、交往、合作等多種關(guān)鍵能力。積極推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革，提升學生自主學習能力。加快在線開放課程建設(shè)，提供終身學習資源。

4.堅持以人為本、立德樹人

將學生軍訓、社會實踐活動（如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學等）和其他素質(zhì)拓展活動（主題活動、文化講堂、體育藝術(shù)、心理健康、文明養(yǎng)成等）貫穿于人才培養(yǎng)全過程，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，以人為本、立德樹人。

[1]林敏婷.高職音樂表演藝術(shù)類專業(yè)器樂發(fā)展與培養(yǎng)模式研究-以校企合作器樂培訓工作室模式為切入點的課程體系改革與課程內(nèi)容開發(fā)[J].黃河之聲，2014.17.

[2]李俊生.高職音樂表演人才培養(yǎng)模式個案研究[J].河南廣播電視大學學報，2014.4.

韓靜（1972- ），女，北京人，本科，碩士，副教授，研究方向：鋼琴表演與教學，工作單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系教師。