創業主體論視角下高校創業指導工作現狀分析

王艷 吳丹丹

宿州學院商學院

“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”。[1]我國高校辦學宗旨定位于高素質社會主義建設人才的培養，雙創時代要求高校承擔起培養創新創業人才的社會責任，創新創業人才輩出是高校社會責任的最好詮釋。面對龐大的大學生群體，激發創業主體的熱情，助力創業主體的創業實施，客觀要求高校在大學生創業指導工作上要緊跟時代，理念完備，模式適用?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發[2015]36號文件指出，我國高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，長期忽視創業主體的創業指導需求，創業指導局限于少部分學生的創業比賽與項目演練，普及與傳承的教育效果不理想。

一、現有創業指導現狀如下

（一）大學生創業主體指導需求與現有高校的創業指導隊伍整合力度不足，指導人員知識結構陳舊相矛盾；

1.大學生創業指導同質化與靜態化并存，忽視創業主體的需求。

創業主體是指目前或打算進行創業的群體，以青年居多。近年來，我國高校的毛入學率不斷提高，高校集中了高質量人數龐大的青年群體。他們富有激情和想法，敢于拼搏，對于創業有著強烈的需求，但是知識積累與視野心境尚處于不斷充實階段。高校現有的就業創業指導體系是與學分制相結合，主要實行課程制，便于統一標準與評價。以上現狀造成高校的創業指導同質化，有創業意愿的學生創業激情消弭漸漸靜態化?！皩W生之間有個體差異性，職業生涯規劃方案不可能統一模式”。[2]高校的創業課程粗線條囊括所有學生的就業創業指導課程，不能激發學生針對個人進行有效的自我認知與規劃發展，忽視創業主體的個別化指導需求，創業指導的效果停留在接受創業培訓的人數增長上，而創業指導的質性考核處于低水平。

2.創業主體對于各學期創業指導課程的開設沒有參與熱情，知識灌輸僵化難以推進?，F有創業指導課程基本是以平面直鋪的形式完成，學生完成課程考核后取得相應學分，職業規劃理論創業指導理念束之高。高校創業指導教學體系的設置采用班級授課制，在大一時期是職業生涯規劃課程，在大三時期是就業創業指導課程，這兩門課程中僅有少部分涉及創業。更多的高校是采用創業模擬實訓課程，進行少部分的創業培訓。兩者結合確實可以做到創業指導全面化，但是指導的內容是無差別的，實訓多是借助電腦程序，演練簡單的商業運作，實際效果差強人意。直接造成創業主體在規劃創業，協調學業等方面矛盾重重，嚴重影響創業熱情。創業主體的深層次教育與激勵長期處于缺失的狀態，隨著時間的拉伸，很多創業主體放棄創業的想法。所受的創業指導理論與實訓經驗多數被遺忘狀態，難以有效調動為進行創業的積極性與實踐能力。

（二）大學生創業主體自身創業熱情與創業實踐階段的銜接存在時間斷層；

1.創業主體的激情是進行創業的先決條件。創業要有激情，青年是富有激情的群體，識別機會，抓住機會，整合團隊，實現創業資源的合理利用，都需要自身主觀能動性的發揮?！凹で槭侵С謩摌I的內在驅動力，它也是讓創業者愿意不斷付出的基礎?！盵3]經過高考之后，大學新生對于自由有著天生的向往，對于自由自主創業充滿想象和動力，愿意投入時間、精力和金錢，但是創業規劃的能力水平良莠不齊，急切需要高水平的創業指導。然而在大學生需要創業教育指導的關鍵時期，高校在同一時間段占據主流的課程安排是新生入學教育，專業課程導論等，創業指導課程與創業模擬實訓在這一時期并沒有及時滿足有創業意愿大學生的指導需求。

2.創業主體角色轉變帶來的退化效應影響大學生創業者的創業目標選擇。在進入正規的大學專業教育之后，大學生角色認知中已經明確主體身份是大學生要為學分的完成付出時間，創業的意愿降低變得被動與低效。認知主義的學習理論強調：“人類的學習活動，是在自我表現意識的調控下，運用內部的思維圖示或認知結構同化或順應課題刺激，以達到主客體間動態平衡的過程?！盵4]沒有積極主動與順勢而為，創業的想法隨著大學生角色的固化逐漸淡化。在高校中，大學生創業項目的演練多數是以創業比賽的形式進行，創業創意規劃與創業實踐兩組。理論學習在前，實踐操作在后，兩者時差斷層是長期以來高校教學固有模式的必然結果。很多富有激情的創業大學生在傳統教學考核模式下，放棄創業意愿也是情理之中。

（三）高校創業指導理念與創業主體價值觀亟需澄清

1.高校的就業創業指導隊伍正在經歷理念與知識更新。

高校創業指導擔負著培養新一代創業精英的重要責任。高校創業指導本質要求是進行創新創業教育，本身需要進行意識和能力的培訓。

“任何一個社會的進步都有兩個基礎性的過程：一個是教育，另一個是創業。教育擔負著開啟年輕人心智、培養年輕人成長的重任；而創業就是把想法變成現實的過程?！盵5]高校的創業指導隊伍同時肩負著這兩項職責，要把教育與創業充分融合，需要集中整合創業教育資源，需要充分認識受教育主題的創業特質。因此對于創業指導的專業性要求很高。高校中日常的就業創業指導工作多是一線輔導員與班主任承擔，只是日常工作中的一小部分，并不具備創業理念與指導知識，指導學生參加創業比賽，多是低水平重復勞動。從創業團隊的組建，到創業項目的選擇，到創業資源的獲取與整合，再到創業風險的分析，都是不專業的人在做并不專業的事情?！皹嫿ㄈ龑哟蔚膭撔聞摌I課程由通識層面、技能層面以及實踐層面三部分，構建一個由泛到精的創新創業金字塔式課程體系?！盵6]要在高校中實現創業指導受眾范圍由精英學生拓寬到全體學生，走出課堂，走進競賽變為創新創業思維激發、能力塑造。創業指導隊伍，要早于創業主體完成思維融合，實踐融合，學科融合，文化融合。打造校內教師與校外專家人才庫，提升創新創業指導質量，更好的服務于創新創業。

2.青年群體在創業教育中要進行創業價值澄清教育。

當前社會的多元價值取向，對大學生價值觀的形成有不可低估的影響。大學生創業被等同于社會創業，以賺取利潤為評價標準的物化傾向是創業教育要極力扭轉的價值傾向。創業價值澄清一直是大學生進行創業教育必須直面的問題?！熬蜆I價值取向是指主體對就業價值選擇、評價、追求、認同的一中傾向性的態度，是在創業過程中，根據自身價值需要，所做出的一中穩定性的選擇和評價。”[7]創業是大學生的就業途徑之一，參照就業價值取向，同樣可以定位創業價值取向。當代大學生創業價值取向急需澄清。在一份調查數據中，75%的被調查創業大學生認為獲取高額的社會物質財富是創業的主要動力與目標，社會責任與義務只有在實現盈利的情況下才能實現。這種觀點顯示了當代大學生的創業價值觀模糊，功利，社會責任淡薄，需要在創業教育與指導階段進行價值澄清。

價值澄清是國外理論，是20世紀美國較為流行的道德教育理論。主流學派學派認為價值澄清應該交給學生澄清策略，讓學生通過批判的思考，學會自我批評和自我分析，從而實現自我價值澄清，并根據自己選定的價值觀做出道德決定和行為。在創業實踐中，大學生創業者不可避免的要面對價值選擇，如團隊組建，利潤分成，項目取舍等等,價值判斷的成熟，促進道德的約束與完善，使得創業具體行為符合社會規范，會在具體創業進程中顯示重要的作用。有成熟的價值判斷與價值選擇能力，可以助力創業項目的推進。

大學生群體是現在的，未來的創業主體，在大學期間接受良好的創業指導教育對于創業選擇與創業成功有著不可取代的重要作用。認真分析現狀，探尋原因，努力開創以創業主體需要為基礎的創業教育模式，是高校創業教育工作者的重要責任。

[1]習近平.在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話[N].人民日報,2013-10-22.

[2]侯新,袁興國.基于勝任特征的大學生職業生涯規劃教育方式[J].江蘇高教，2014,5:132-133.

[3]徐俊祥.大學生創業基礎知能訓練教程[M].北京,現代教育出版社,2014:29.

[4]張浩,吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11.

[5]王曉光.創業基礎[M].高等教育出版社,2014:003.

[6]彭建章.構建行業特色型大學創新創業課程體系研究——以能源電力類高校為例[J].《中國大學生就業》2017年第17期.

[7]劉健康,王朋朋.當前大學生就業價值取向的現狀分析及有效引導對策研究[J].山東青年政治學院學報,2014(3):61-65.