以興趣為基點，讓閱讀教學回歸兒童本位

吳益華

[摘 要]學生是課堂教學的主體。在教學中，教師要根據學生的認知規律，遴選適宜的教學內容、設置科學的教學過程，讓學生在角色轉化中強化感受體驗、在獨辟蹊徑中增強認知動力、在童真童趣中感悟文本，從而提高學生對文本的解讀能力，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]閱讀教學；兒童本位；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0028-01

學生是課堂教學的對象，是課堂的主人。新課標強調學生是課堂學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者。這就意味著教師要尊重學生的主體地位，要在順應學生認知規律的基礎上進行教學內容的研制、教學過程的設置，讓學生在童真童趣的愉悅氛圍中學習語文。

一、遵循認知規律，在角色轉化中強化感受體驗

要想真正激發學生的學習興趣，就要改變學生被動接受知識的尷尬地位。教師要充分認識到學生愛探索、喜嘗試的心理特點，為學生創設真實的情境，使學生的身心浸潤在文本之中，并進行角色體驗，與文本中的人物同呼吸、共命運，真正走進文本的世界中。

如，在教學《天游峰的掃路人》這篇課文時，為了讓學生更好地感受掃路人熱愛生活、豁達開朗的精神品質，筆者引導學生將自己看成是這位掃路人，創設了這樣的情境：“由于老人年事已高，風景區的領導要安排老人退休，但老人不肯退休。老人會怎樣說服領導呢？”于是，教師扮演領導，學生扮演掃路老人。角色轉化之后，“景區領導”率先發難：“老大爺，山區掃路的工作實在太辛苦了，您都這么大年紀了，還是退下來早點安享晚年吧！”有了角色的轉換支撐，學生的認知興趣得到了充分的激發。“老人”說：“退休？早著呢！我再干個十年八年都不在話下。你看，這好山、這好水，我怎么舍得離開呢？你們要是真為我著想，就讓我在這兒多待幾年，我就感激不盡了。”

學生嘗試“勸說”時的語言，與課文中老人的思想情感如出一轍。這正源于學生角色置換之后的意識回歸，再現了老人永不服輸、樂觀開朗的個性，將課堂教學推向了高潮。

二、契合認知規律，在獨辟蹊徑中增強認知動力

很多學生一開始學習語文時興趣并不低，但在天天重復的機械模式中，他們產生一定的厭倦情緒。因此，教師要針對不同文本的特點獨辟蹊徑，通過全新方式、方法，讓學生產生強烈的閱讀期待，從而激發學生的學習興趣。

如，《誠實與信任》這篇課文，故事簡單短小，其蘊含的道理也是顯而易見，因此學生理解起來難度并不算大。因此，教師從課文故事入手，選擇了“紙條”作為課堂教學的突破口，引導學生結合課文內容，嘗試猜想作者會在紙條上寫些什么內容。在教師的點撥與引導之下，學生聯系課文內容，認為紙條上要有兩個方面內容。首先，承認自己的錯誤，向小紅車的主人道歉；其次，表達了自己愿意賠償的想法，并留下了自己的聯系方式。明確了內容之后，教師引領學生進行實踐練筆，將紙條內容進行還原。

這一案例中，教師以紙條作為教學的突破口，新穎而獨特。在實踐過程中，學生不僅能對課文內容深入理解，同時更歷練了他們的表達能力，促進了他們語文素養的提高。

三、貼近學生實際，在彰顯童趣中運用教學語言

閱讀教學凸顯童真童趣，是一項系統復雜的工程，不僅要在教學策略等外圍層面著力，還需要對教師的教學語言進行考量。因此，教師要從兒童獨特的心理特點出發，提出活潑生動的問題，并以最貼近學生認知能力的語言風格吸引學生，從而使學生沉入文本。

如，教學《九色鹿》一文，教師在引領學生整體閱讀課文、把握內容之后，通過極富童趣的語言進行提問：“這篇課文涉及很多人物，每個人的特點都是不一樣的。請你從課文中找出‘能讓你為他蹺起大拇指的‘會讓你產生踹他一腳沖動的 ‘讓你會對他嘖嘖稱贊的 ‘讓你想對他說一聲謝謝的不同人物來。”一看到這樣的問題，學生的眼睛立刻就變得雪亮起來，內心的認知欲望也被重新點燃。于是，他們紛紛潛入文本的世界中，對課文中眾多人物進一步體驗。

這一案例中，教師就充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，教學語言貼近學生的實際。受教師語言的感染，學生以更高的熱情和積極的思維狀態，將課堂教學推向高潮。

總而言之，語文教學是語言和精神和諧共進的過程。學生個體生命完善與發展既需要言語能力的支撐，同時也離不開崇高精神的滋養。只有真正著眼于學生，尊重學生的認知規律，讓每個學生的生命在場，我們才能引領學生在充滿詩意和靈性的世界中走向更廣闊、更深遠的空間。

（責編 韋 雄）