校本英語選修課程之“悅讀心得”

陳子祥

【摘要】本文介紹校本選修課程“悅讀心得”開發，探討在實施中的教學目標，教學環節，教學評價等，匯報個人的操作感受。

【關鍵詞】校本選修課 課程實施 閱讀 悅讀 情感

一、引言

作為語言學習者，在平時接觸的大量閱讀文章中，總有些吸引了我們的眼睛，抓住了我心靈，讓我們靜靜地品味。閱讀過程中我們拾獲了優美的文字，但最終印在腦海里的還是那字里行間中觸及我們淚點，笑點的情感。作為教師，在平時課堂，受制于教學進度，學生數規模，不能很好的引領學生進行閱讀的情感體驗。作為學生，迎合著考試需要，側重在英語閱讀中的知識點和技能技巧的習得，難以深入理解和內化文章。

《2014浙江省學科教學指導意見》要求我們要關注學生的情感，提高他們的人文素養，引導他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高他們獨立思考和分析判斷的能力。與此同時，《2012浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，加強校本選修課程的建設是深化我省普通高中課程改革的重點，對于促進學生個性，全面發展有著重大意義。學校選修課程的設置，給師生提供了理想的平臺。這是一個學生有別日常課堂的語言習得的好地方，這是一個教師各展所長的好處所，這是一個師生共學的新課堂。怎么才能讓學生開心而來，盡興而去？怎樣才能讓學生的心態不是應付著的，情緒不是流離課堂之外的？這都需選修課要有新內容，新形式，新評價。選修課有別于日常課堂正是它的精彩之處。

二、課程的設置

1.課程的開設初衷。Stephen D. Krashen，在The Power of Reading一書中，回顧總結了大量關于閱讀和語言能力的研究，指出自由閱讀具有神奇的力量，能有效促進語言能力的發展。個人對Krashen提出的free voluntary reading（FVR）非常的欣賞。古人常說開卷有益，書讀百遍，其意自現，讀書能促進閱讀理解能力。古人亦說讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀可提高寫作能力。如果學生能手捧文章，著重人物，靜靜品味情感，不必太拘束問題回答，應該也是挺愜意的事情。但局限于課堂形式要求，學校檢查評價等因素，給與學生一定素材選擇，引導學生 “緊湊”地閱讀和有組織的討論，養成學生深入閱讀的習慣，從而延伸到課外的自由主動閱讀，應是一種可行的方式，這也便是“悅讀”了。

2.課程的總體目標。閱讀可能涉及學習中的多維目標，但選修課應有所側重，形式上更不能等同日常單元教學。所以本課程對諸如語言的技能目標，知識目標較為淡化，更注重情感態度目標的實現，和學生一起努力追求較簡潔明了的課堂主題。

3.課程的教材選擇。因有個較簡潔的課程目標，所以在課程形式也力求化繁為簡，注重閱讀的草根狀態。由此，教材的選擇就成了課堂的重中之重。本課程采取自編教材的形式，體裁不必廣泛，篇幅不宜過長，情節不需糾結，但找到飽含感情又適合學生抒情的好文本卻是個挑戰。當前網絡，書籍中蘊含豐富的文本素材，以及印在腦海那些老文章，將讓課程的素材庫逐漸精煉。本課程，輔料部分用了如A Grain Of Sand，Think It Over，The Road Not Taken，Turning Point的素材，主菜部分的素材用了如小說The Adventures of Tom Sawyer，The Gift of the Magi，The Cop and the Anthem，the Last leaf等節選改編的短文，以及Chicken Soup for the Soul的美文等等，而提香潤色便是課堂討論了，師生共同烹飪一道悅心的“閱讀”小菜。

4.課程的評價。《2014學科教學指導意見》中指出我們要注重過程評價，促進學生發展。對學生在學習過程中的表現和成績以及所反映出情感，態度，策略等方面的發展作出評價，以激發學生學習的積極性和自信心。本課程努力做到多樣化的評價方式：

（1） Personal review的撰寫。有時當堂即興的表達，學生在語言組織顯得凌亂，不合邏輯，詞匯應用相對低層次，所以采用此方式，可先寫后說，讓文字和感想都飽滿一些。教師在過程中應積極參與和督促，避免學生內容膚淺的總結和應付的心態。

（2） Peer feedback的開展。小組討論是分享感受，思想碰撞的重要途徑。交流讓思想更深入，更全面，同時讓自己的話語更有說服力帶來的成就感有時是無可比擬的感受。這建立在學生對文章較好理解的基礎上，因此個人感覺這是引領學生更好地主動閱讀的過程。

（3） Star of the course的評選。在一篇文章閱讀之后，學生選出對一些觀點表述令人印象深刻，具有批判思維和激發靈感的學生，教師給予一定的肯定，鼓勵學生積極主動地入好戲，當好主角。

（4） Team project的呈現。在一個學程結束之際，讓學生以PPT/WORD，投影設備等為輔助手段，分享讀過的一篇美文，感受不同的觀點，作為本課程考核評價重要的環節。

三、實踐操作

課堂教學圍繞著“READ”本身，分化成“Repeat，Explore，Appreciate，Discuss”各個環節，最終還是希望學生能夠獲得些許的Enjoyment。

下面是一堂課堂實例：

Step1：Enjoyment of reading aloud

觀看了科林法瑞爾配樂朗誦的When you are old，有問題設置如“Whats your impression on the poem？”。讓學生跟讀和朗讀詩文，有問題設置如 “Whats the story mainly about？ What is conveyed in the poem？”。

就學生回答而言，詞匯上的運用涉及love，regret，pity，beauty，sad，warm等，語句上運用呈現了如I feel touched，sensing the poets deep love for the beautiful lady. With time going by，ones youth and beauty is gone，but ones love remains.等。在欣賞了此文的中文譯文后，也有學生腦海中浮現的是那首讓我們熟悉溫馨的歌曲。“多少人曾愛慕你年輕時的容顏，可知誰愿承受歲月無情的變遷。多少人曾在你生命中來了又還，可知一生有你我都陪在你身邊。”

Step 2：Enjoyment of silent reading.

在課堂第一環節的導讀后，提供給學生圍繞課堂主題的短文Love at the sunrise和Because of His love供學生選擇。學生的閱讀采用的是默讀的形式。學生在默讀期間完成：①文章基本要素的分析（when，where，who，what，why，how）②查閱一些對關鍵理解造成障礙的詞匯③劃線跟情感，情緒變化相關的句子，并著重理解④撰寫了對人物情感的個人感受。

Step 3：Enjoyment of appreciation.

依據PPT上的關鍵詞 the changes of the characters emotions/feelings； result in/contribute to/lead to； attitude； reflection等，學生按所選文章進行分2個組別，3個小組并開展討論。討論期間完成：①組員完成的review的分享，探討結論的合理性②小組改進詞句的表述，為大膽表述觀點做好準備。

Step 4：Enjoyment of sharing.

在一個主題結束時，在PPT上呈現了部分摘錄的主題相關的star sentences，用以強化主題，產生共鳴或闡述教師個人見解。

四、課程思考

1.個人覺得教材還可進一步提升，希望融入更多人的想法，使所選文本能真正讓人感覺不可或缺，從而努力建立一個系統性的，完整的精品課程。

2.學生學習興趣還是濃厚的，積極的態度還是值得鼓勵的。但每個學生的學習能力，學習水平不相同，造成對文本閱讀理解的用時不好控制，造成部分學生思想表達的用詞，語句不夠流暢。

3. 16-20人左右的選修課規模，還是挺有實效性的。這讓學生能投入課堂，參與活動，師生交互頻率較高，問題挖掘，剖析較深入。

4.可嘗試結合教室wifi等教學輔助設施，讓學生使用平板電腦而開展選修課，創造新的自主閱讀平臺，突出即時性，拓展閱讀空間和深度。