淺析英語課后分層作業(yè)的探究性研究

朱彩虹

【摘要】英語作業(yè)是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。但目前課后作業(yè)的布置還存在許多不利學生發(fā)展的現象：對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在英語作業(yè)設計中沒有得到充分的體現，針對這些英語作業(yè)中出現的“高耗低效”現象，我結合教學內容與學生的實際水平，讓好中差地學生個個都感受到成功的快樂。

【關鍵詞】英語教學 作業(yè) 分層

教師布置作業(yè)，應充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的練習，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

一、如何有效的布置作業(yè)

1.作業(yè)設計，量力而施，因人而異。由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據教學目標將作業(yè)設計成A（學優(yōu)生）、B（中等 生）、C（學困生）三個層次，而且每個層次的學生所做作業(yè)量不同，難以程度更不同。

2.作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥。布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于寫作水平差的學生，多看一些英漢互譯的小人書等短作文；還有英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。

3.作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習。新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。

二、如何對作業(yè)的分層評價

1.分層評價，要有針對性。對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

2.分層評價，鼓勵為主。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復習，否則我相信你一定能做好?！睂層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回撚行娜??！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學生則可以這樣評價。

3.分層評價，用心溝通。作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。

三、課后練習中分層作業(yè)帶來的效果

1.激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣，提高了課堂效率。我們學校地處農村，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境和先前的基礎不足，學生學習英語的興趣不高，但作業(yè)改革后，喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉變了大部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。

2.提高了學生英語作業(yè)的完成率與正確率。以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，結果第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。

3.增強了學困生的英語學習自信心。每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在新形式作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，英語作業(yè)的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。它的優(yōu)化設計，可以豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。只要我們不斷的優(yōu)化課后作業(yè)，讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一個學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，一定能讓學生的知識在作業(yè)中鞏固，一定使每一個學生的英語素養(yǎng)在優(yōu)化的英語作業(yè)中得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.