地方轉型發展本科院校雙師雙能型教師隊伍建設研究

劉春俠

摘要：培養雙師雙能型教師隊伍，對于加快地方本科高校轉型，提升應用型人才培養質量具有重要意義，地方轉型發展院校要通過創新機制，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才，改革教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性，破解雙師雙能型教師隊伍建設瓶頸。

關鍵詞：地方轉型發展本科院校；雙師雙能型教師隊伍；研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0024-02

地方本科院校轉型不僅是學校發展的必然選擇，也是經濟新常態下推動我國經濟結構轉型、產業升級，實施創新驅動發展戰略的關鍵所在。建設一支高水平的“雙師雙能型”教師隊伍，滿足應用型人才培養的要求，更好的提升應用型人才培養質量和服務地方的能力，這事關學校轉型發展的成敗，是學校實現轉型發展的重中之重。

一、“雙師雙能型”教師內涵界定

關于“雙師雙能型”教師的界定，不論是理論界還是實務界都有不同的闡釋，普遍較為認同的是教育部高等教育教學評估中心在《高等教育質量監測國家數據平臺》中對“雙師雙能型”教師的認定即指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中的先進水平。

二、“雙師雙能型”教師隊伍培養路徑

根據《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》和《湖北省關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作》等文件精神，本文認為，雙師雙能型教師隊伍建設有以下三方面路徑。

（一）聘請技能名師，構建“雙師雙能型”兼職教師隊伍

地方轉型發展高校要進一步調整教師結構，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。要敢于打破學歷、身份限制，優先引進具有豐富實踐經驗的“工匠”教師隊伍。如：作為湖北省首批轉型發展試點院校的武漢生物工程學院，該校創新機制，出臺了《“長河工匠教授”崗位設置及管理暫行辦法》，明確了“長河工匠教授”根據技術技能水平分別認定為一級教授、二級教授、三級教授和四級教授。其中一級“長河工匠教授”為全國相關行業職業技能大賽冠軍或國家級技術能手、技術標兵；二級“長河工匠教授”為省級相關行業職業技能大賽冠軍或省部級技術能手、技術標兵。2016年，學校聘請了武漢市第19屆職業技能大賽“園林技術狀元”、“五一勞動獎章”獲得者園藝師胡佳諾為該校“工匠教授”，為園林系學生授課，引起廣泛影響，并得到東方衛視、湖北日報等幾十家主流媒體的一致好評。

（二）完善教師培訓制度，搭建平臺

1.更新教育教學理念。圍繞“如何提高本科教學質量”、“如何培養綜合素質較高的應用型本科層次人才”、“如何開展應用型本科教學改革”、“高校有效教學及實施策略”、“如何講好一堂課”等主題開展了教育教學思想大討論，聘請專家作輔導報告，為推進學校轉型發展工作營造了良好的氛圍，推動教師觀念的大轉變，引導教師思想轉型。

2.建立完善自主培養體系。成立教師發展中心，構建“學校—學院—教研室”的三級培訓組織體系，形成內容上注重“教師師德師風培訓、專業發展及規劃培訓、交叉性應用型學科發展培訓、行業技術與市場運行培訓”的培訓運行機制，為教師專業成長搭建了平臺。

3.建立校企“互聘、互兼”雙向交流機制。開展“百名博士、教授進企業；百名企業高管、工程師上講臺”（即“雙百工程”），推進教師和企業人員雙向交流合作。一方面選派教師到企業、實訓基地掛職鍛煉或與企業聯合開發項目，掌握新工藝、新技術，完善教師自身知識結構，提升教師創新實踐能力；另一方面聘請企業行業技術骨干、管理專家、企業能手擔任客座教授。

（三）健全“雙師雙能型”教師激勵和考核機制

為增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。地方轉型發展院校要在教師績效考核、評優評先、職務（職稱）評聘、校企交流等方面向雙師雙能型教師傾斜，要將教師服務地方經濟社會發展作為教師考核評價的重要指標，引導教師主動服務國家創新驅動發展戰略和地方經濟社會發展，推進科教結合，提高應用型人才培養質量。

為進一步提高教師轉型發展的積極主動性，學校出臺了多項激勵措施。對于新引進的“雙師雙能型”教師，根據其實踐技能水平，分別給予講師、副教授或教授待遇；“雙師雙能型”教師在職稱評審、評優評選和職務晉升時予以優先考慮；積極開展轉型活動的教師，在享受全職教師同等待遇的同時，每月另行發放相關津貼。學校還將“雙師雙能型”教師隊伍建設情況納入各教學單位的年度目標責任制考核指標體系，進一步提高各教學單位“雙師雙能型”教師隊伍建設的責任感和緊迫感。

三、結論

培養一支專、兼相結合，數量適中，結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍是地方轉型發展高校建設的現實要求，地方轉型發展院校要積極搭建平臺，為“雙師雙能型”教師培養與發展創造良好的環境與有利條件。目前，學校“雙師雙能型”教師占專任教師總數的比例超過30%，學校已初步建立了一支專、兼相結合，數量適中，結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍，助推我校轉型發展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.高等教育質量監測國家數據平臺填報指南[Z].2016.

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