地方本科院校“雙師型”實驗教師隊伍建設的研究

于芳+劉耀輝

摘要：實驗師資隊伍建設一直是地方本科院校的短板，而“雙師型”教師隊伍是地方本科院校向應用技術型大學轉變的關鍵環節。本文試圖將“雙師型”教師隊伍建設與實驗教師隊伍建設結合起來，探索一條適合地方本科院校轉型發展的實驗師資建設之路，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：師資建設；實驗；“雙師型”；地方本科院校；轉型發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0026-02

一、引言

目前，在《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》的指導下，很多地方本科院校開始嘗試向應用技術型大學轉變，目的是培養本科層次的職業技術人才，使畢業生既接受系統的理論訓練，又有一定的技能。這就要求地方本科院校將原有培養學術型人才的辦學模式轉變為既要注重學生理論、科學人文素養等方面的培養，更要注重應用性、技能性和實踐性的培養。顯然，加強實驗等實踐教學環節是實現這一目標的關鍵，而高質量的實驗教學離不開高素質的實驗師資隊伍。

二、地方本科院校實驗師資隊伍現狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育事業的快速發展，地方本科院校的辦學規模不斷擴大，對實驗設備的投入也成倍增加，不少高校相繼組建了功能強、效率高的綜合實驗室或實驗中心，有力地促進了實驗室的建設與發展[1，2]。同時，各高校已經開始重視和加強實驗教學師資隊伍建設，采取了相應的措施并取得了一定的成效。但由于各種客觀原因，實驗師資隊伍的現狀仍遠遠滯后于對應用技術型人才培養的要求，主要表現在以下幾個方面。

1.實驗師資隊伍結構不合理，總量缺口較大。由于歷史原因，地方本科院校實驗師資隊伍年齡結構為兩頭大、中間小，即年齡大的或剛畢業不久的多，30—40歲的少；師資隊伍的整體學歷普遍偏低，年長的實驗人員的學歷大多是專科、中專甚至高中，而年輕的實驗人員的學歷大多為本科、碩士及以上的人員所占比例較小甚至沒有。隨著高校人才培養向應用型、創新型的目標發展變化，實驗課程中設計性、綜合性實驗的比例也逐步增加，開放式的實驗教學方式不斷得到推廣，從而對實驗師資數量的要求日益增長[1]。

2.實驗師資培訓機制缺乏，整體素質難以提高。由于受傳統觀念的影響，認為實驗教學是理論教學的輔助手段，實驗人員一直被狹義定義為教學輔助人員，只是單純的開門、關門、打掃衛生而已，實驗教學和實驗隊伍歷來處在一個不被重視的地位[2，3]。地方高校缺乏針對實驗人員的培訓機制，隨著高校實驗設備不斷更新換代，不少實驗技術人員缺少技術特長、知識面窄、適應性不強，無法迅速掌握新的實驗設備和技術[1]。

3.考核激勵機制陳舊，實驗師資隊伍不穩定。對實驗人員和實驗教學重視不夠，缺乏對實驗教學師資隊伍的長遠規劃，在崗位設置、職稱評定和待遇等方面存在一些問題，實驗人員的工作量得不到充分體現，致使水平較高的實驗教學人員留不住、調不進，導致實驗隊伍長期處于不穩定狀態，年輕的教師特別是高學歷的青年教師不愿從事實驗室工作，高素質實驗人才難以補充[4]。

三、建設高素質實驗師資隊伍的建議

建設一支高素質的實驗師資隊伍，目的就是要在提高高等教育質量，培養學生創新能力、實踐能力、就業創業能力等方面發揮關鍵作用，為高層次人才培養和科技創新提供核心力量[2，3]。而在地方本科院校向應用技術型大學轉型的過程中，要實現高素質應用型復合人才培養的目標，保證人才培養的質量，建設一支不僅有學術水準而且有一定的社會實踐和應用能力的“雙師型”教師隊伍是關鍵[5]。顯然，“雙師型”教師的內涵要求教師不僅要有較高的理論素養，而且要有較強的實踐應用能力。從后一點來看，對實驗教師素質與能力的要求也是對“雙師型”教師的部分要求。另外，高校教育改革新形勢發展對實驗師資的要求也越來越全面。因此，將實驗師資隊伍的建設與“雙師型”教師隊伍的建設結合起來不僅可行，而且能事半功倍地解決地方本科院校在轉型發展期的師資隊伍建設問題。具體措施建議如下。

1.轉變觀念。地方本科院校應該重視轉變全體教職員工“重理論，輕實踐”的觀念，明確其為地方經濟建設培養應用型人才的辦學定位；必須充分認識實驗教學在人才培養中的重要作用，充分認識實驗人員的工作性質和特點[1]。同時，必須準確把握“雙師型”教師的內涵，將“雙職”（即高校教師與實驗師）與“雙師素質”（即理論素質與實踐素質）有機結合起來。只有在充分理解實驗師資與“雙師型”教師間的共同點，才能實現實驗與“雙師型”師資隊伍建設的融合。

2.做好頂層設計。師資隊伍建設是一個長期的系統工程，高校應根據學校的整體定位和發展目標，以及人才市場需要和地方經濟建設的實際情況，制定“雙師型”實驗教師的聘用、考核、晉升、獎懲辦法[3]，做好學校整體人才隊伍，尤其是“雙師型”師資隊伍建設的長遠規劃和整體部署。

3.構建培養機制。地方本科院校要根據專業和學科特點，積極探索并逐步形成多層次、多形式、多途徑、高質量、高效益的“雙師型”實驗隊伍培訓機制，制定培訓管理辦法和培訓計劃，并從政策和經費上給予大力支持。如在實驗室建設過程中，對引進的新技術和新設備要開展相應內容的培訓；鼓勵實驗人員在職或脫產學習；有計劃地安排年齡大的實驗教師進修訪問；鼓勵教師參與實驗室工作；通過校企合作，培養師資隊伍；對外提供技術培訓來鍛煉隊伍；等等。

4.完善考核激勵制度。對“雙師型”實驗教師應從實驗教學、儀器設備的使用、維護與開發利用、實驗室建設等方面所做的工作進行考核，并通過導向性的規定，使他們將論文和科研成果的重點放在解決實驗室實際問題的能力提升方面，如大型儀器設備的使用、維修、保養技能，實驗方法的革新，某項設備的改進，實驗技術的開發，等等[1]。同時，應該制定合理的激勵機制以充分調動教師的積極性，促進他們樹立“雙師”意識并自覺提高個人的教學和實踐能力。

四、結語

“雙師型”實驗師資隊伍建設是地方本科院校培養高級應用型人才的重要環節之一，是學校成功轉型并保持健康、持續發展的重大舉措。建設高素質的“雙師型”實驗師資隊伍是一項長期而艱巨的任務，如果地方本科院校能夠切實重視“雙師型”實驗師資隊伍的建設，使得實驗技術人員融合到不斷創新的教學科研和社會服務當中，必將為學校培養創新型人才提供重要的支撐力量。

參考文獻：

[1]莫惠林，楊近.技術應用型人才培養中的實驗師資隊伍建設[J].中國高教研究，2009，（11）：67-68.

[2]呂紅，凡靖.關于新建本科院校實驗師資隊伍建設的思考[J].中國科技信息，2009，（06）：232-233.

[3]孫正林，陳立君，張春雷.加強實驗隊伍建設提升師資隊伍整體水平[J].實驗室研究與探索，2013，（08）：448-450.

[4]王萍，楊少文.大工程觀教育理念下高校實驗教學師資隊伍建設的思考[J].中國科教創新導刊，2009，（13）：226-227.

[5]阮建湊，陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2012，（02）：30-32.