農業高職院校應用寫作存在的問題與對策

廖克平

【摘要】應用寫作課是應用性很強的課程，特別是在高等職業院校開設具有重要意義，對提升學生實踐技能和增強社會能力都有促進作用。但從當前的農業高職院校學生學習應用寫作課來看，效果并不是很好，還存在一些問題。本文就如何推進和構建更具有操作性的應用寫作課程，提出了參考性意見和建議。

【關鍵詞】農業高職院校；應用寫作；教學改革

應用寫作具有很強的實用性，故東漢王充在《論衡·自紀》篇中說，寫出的文章“為世用者，百篇無害，不為用者，一章無補”。應用寫作是“以用為尚”，它是為實現某種實際效用而服務的，是為解決問題而寫的，所以它的寫作目的十分明確。高等職業院校的人才培養就是要使學生既具有較強的業務工作能力，又有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，所以應用寫作課具有貼近實際生產服務第一線的功能。

一、應用寫作課開設的基本情況

當前高等職業院校普遍開設了《應用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學分，但在筆者走訪的一些農業高職院校中發現普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎課讓路于專業課的情況，有偏專業課輕基礎課的思想。二是課程縮短。有的院校《應用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內容也相應減少，影響了學生對應用文文種的學習掌握。其實應用寫作是一門獨立的學科，它有自身的特點和規律，一些發達國家也開設了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養學生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學生綜合能力的表現之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這恰恰說明了應用寫作課的實用性和重要性。應用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統地學習和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。

二、應用寫作課教學過程中存在的問題

應用寫作課在農業高職院校開設過程中，切實提高了學生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結構掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應用寫作課教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）學生學習興趣不高

《應用寫作教程》的第一節課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學生在入學前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學生身份的證明等文種的應用；入學后會用到國家助學金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學習過程中發現學生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學生。他們認為應用寫作課不是他們的專業課，畢業后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上應用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

（二）學生層次參差不齊

農業高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學生大多高考分數相對比較低，學習能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學生學習的主動性削弱，很多學生沒有做到課前預習、課后復習、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經濟合同》這一章時，4個班級共136個學生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學生的語文基礎知識是比較差的。

（三）學生不知道怎么學

在學習過程中，有些學生比較積極，也比較主動，但學習效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學習方法，不知從何學起。比如，在老師講解和分析例文結束后布置類似的練習時，學生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學生語文底子不夠扎實，覺得應用寫作課不好學，就產生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習慣，最后連作業也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學生學習的引領者，教師的水平在一定程度上影響了學生知識的廣度和深度。有的教師在教學方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習的傳統方法，這種填鴨式的教學方法現在的學生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會。現在的學生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權，所以教師要學會“換位”，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角。

三、提高學生應用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學生應用寫作水平。

（一）加強應用寫作課程建設改革

農業高職院校首先要在學校層面上充分認識到應用寫作的重要性，完成頂層設計，淡化基礎課與專業課的界限。課程和教學內容體系改革是高職院校教學改革的重點和難點。要把應用寫作課按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，緊密聯系用人單位對人才的需求進行培養。把教學內容與教學方法、手段改革相結合。比如，在講授《調查報告》這一章節時，理論教學完成后，可以布置學生分組選擇感興趣的主題進行實踐調查，調查前要求寫好調查報告方案、問卷調查等文種，然后安排具體時間進行主題調查，調查結束后要進行數據分析歸納總結，然后制作PPT，并請學生上臺分享講解調查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學生學習的興趣和參與度，二是鍛煉了學生的語言表達能力并克服了怯場的現象，三是提高了學生的實踐動手能力。

（二）針對學生進行因材施教

農業高職院校學生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學習背景、學習能力、創新思維等都不一樣，因此，在教學過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學。要因材施教，可以多采用啟發式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，突出應用寫作課的應用性，不僅培養學生的邏輯思維，還培養他們的形象思維，通過換位思考，讓學生學會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發展。

（三）加強教師知識水平和教學能力的提升

教師不僅要加強自身基礎理論知識的學習，更要提升專業實踐能力，進一步豐富實際工作經驗，比如，到機關或企業生產一線進行實踐鍛煉，了解企業需要，這樣才更符合人才培養，使教學能力得到提升，學生的學習也更有針對性和應用性，避免學習與實踐應用相脫節。同時，教師要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，如完善PPT課件的制作，開展微課等等。

學生進入大學后，學習的積極性也會相對下降，要通過學校教育以及教師的教導，充分調動他們學習的積極性，促進他們寫作能力的提高，培養他們的創新意識，讓他們在學習上獲得成就感。

參考文獻：

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（作者單位：廣西農業職業技術學院）