為兒童詩教學引入“三支源”

李結英

[摘要]兒童詩作為一種文學體裁，以其動人的旋律，簡單的文字走進了兒童的學習生活中。學好兒童詩能為學生日后的詩歌學習打下堅實基礎。教師有義務培養學生對兒童詩的理解能力，豐富其精神世界，通過引導學生觀其形、悟其意、抒其情，讓學生真正領悟到詩歌獨特的韻味與美好的情感。

[關鍵詞]兒童詩教學；觀其形；悟其意；抒其情

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21001901

兒童詩是小學語文教材中重要的組成部分。但以往兒童詩的學習十分淺陋，僅僅以背誦為主，理解只是次要的。學生雖然對詩歌能朗朗上口，卻只知其“音”，而不會其“意”。面對這種情況，該怎樣培養學生對兒童詩的理解能力呢？為此，我在教學中引入三條“支源”，以充盈兒童詩教學的“主流”。

“支源”一：觀其形

所謂觀其形，也就是學會品讀兒童詩的語言形式。一首好的兒童詩，必定是音韻優美，朗朗上口的。詩是語言文字的藝術，特別是兒童詩，具有生動、形象、表現力突出的特點。所以，教師在教學過程中，應指導學生學會觀察詩歌的語言，注意其音韻特點、是否有押韻等。這是為兒童詩教學引進的第一支“源頭”。

“風兒不鬧了，/浪兒不笑了，/深夜里，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星，/那輕輕的潮聲啊，/是她睡熟的鼾聲?！边@是蘇教版小學一年級上冊《大海睡了》一課。學習這首詩時，教師可以先利用多媒體，反復播放詩歌的朗讀錄音。而后帶領學生一起朗讀，感受詩歌中“不鬧了”“不笑了”“睡覺了”所形成的音韻回環。有了這簡單的幾個字，詩的感覺就出來了。若是單單用“不鬧”“不笑”“睡覺”等詞，詩歌就少了原有的親切之感，“抱著”“背著”這兩個詞，又增加了詩歌的生動之趣。作者把“大?！薄帮L兒”“浪兒”“明月”“星星”都擬人化了，仿佛“大?！笔莻€溫柔的母親，而“風兒”“浪兒”“明月”“星星”是她調皮可愛的孩子。仔細品味一下，這是多么美好的一幅畫面?。?/p>

所以說，教學兒童詩的第一步，就是要帶領學生品讀詩歌語言音韻的美好。觀其言、察其形，而后品其韻、感其情。一首好的兒童詩不見得語言文字要多么華麗精美，有時簡單質樸反而更容易深入人心。

“支源”二：悟其意

所謂悟其意，就是引導學生領悟兒童詩的意境趣味。詩歌之所以為詩，便在于其擁有意境之美。詩的意境是感情與形象的結合。兒童詩具有形象優美、通俗易懂的特點。只有通過形象把兒童真實的感受含蓄地表達出來，方能打動兒童，走進他們的內心世界。

“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！边@首兒童詩，不但語言簡潔明快，而且意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人的歡樂心情。整首詩格調歡快清新，寥寥幾筆，便勾勒出一幅明麗美妙的圖畫。碧綠的蓮葉一望無際，蓮葉下歡快戲耍、自由自在的魚兒，還有那水上劃破荷塘的小船上采蓮的壯男俊女的歡聲笑語，多么寧靜而又生動的江南風景！讀完此詩，一股夏日的清新迎面撲來。在感受著詩人那種安逸恬靜的情懷的同時，學生的心情也隨著變得輕松起來。詩歌情景交融，融情于景，通過“蓮葉”“魚兒”這兩個簡單的意向，把意境渲染得分外動人心弦。

兒童的世界是充滿想象與童真的。在他們的腦海里，花兒會笑，鳥兒會歌唱，魚兒會跳舞，夏天可泛舟……而兒童詩恰好把握了這一點，用符合兒童心理的方式，來抒發兒童內心的童真、童趣。作為教師，我們要帶領學生漫步在詩歌的意境中，指引他們以豐富的想象力去感受兒童詩獨特的魅力。

“支源”三：抒其情

抒其情，有兩個方面。一是指引學生感受詩歌想要傳達出的情感，二是鼓勵學生借助詩歌主動抒寫自己的情感。兒童詩的學習目的就是要讓學生感知“愛”。不單單是人與人之間會有感情，人與花草樹木、動物、事物之間都會產生感情。

“悄悄地/拱出大地/想來打聽/春天里/樹綠的秘密/花開的消息?！边@首兒童詩名為《筍》，詩歌內容極其簡單，短短二幾十個字，就把竹筍這個小植物描寫得分外動人心弦。“悄悄地”將竹筍擬人化，把春筍新生的樣子描寫得活靈活現。當看到“樹綠的秘密”“花開的消息”時，我們不禁感嘆大自然是多么美妙。這首兒童詩雖然略顯稚嫩，可恰恰是這份稚嫩，反映出了生命是多么可愛。詩歌并沒有直接抒情，而是利用這株小小的竹筍來間接表達自己對生命、對大自然的喜愛。

在引導學生感受詩歌情感的同時，教師同樣可以鼓勵學生拿起手中的筆和紙，主動抒發自己的內心情感。兒童是天生的詩人！在創作過程中，我們不要給他們制定那么多的條條框框，而要讓他們想到什么就寫什么，“以我手寫我心”，讓他們在快樂中作詩，因作詩而快樂。

引進以上“三支源”，就能為兒童詩教學注入源源不斷的活水。長此以往，相信學生對詩歌的掌握會更加深刻、全面。學好兒童詩，并不只是為了學生學習成績的提高，更多的是為了讓他們去發現一個更美好的世界，在文字的海洋中盡情暢游！

（責編劉宇帆）