也談如何增強數學課堂的趣味性

徐青

[摘要]“興趣是最好的老師。”作為數學教師，要將原本學生認為呆板無趣的數學課堂變為藝術殿堂，增強數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和學習能力。

[關鍵詞]增強；數學課堂；趣味性

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002601

趣味，指既要有趣，又要有味。趣味性濃厚的數學課堂，一直深受學生的喜歡，因為這樣的課堂既適應學生的年齡特點和認知規律，又能更好地激發他們學習數學的興趣。所以，教師要增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習數學。

一、課堂導入，從趣味開始

枯燥無味的課堂導入，激發不了學生的學習興趣，因而學生的學習就沒有持久度，但有趣且有數學味的課堂導入，會讓學生眼前一亮，產生學習的興趣，這樣學生才會真正進行學習。例如，教學“約分”一課時，學生一開始對枯燥的計算提不起興趣，這時教師就可以給他們講一個阿凡提的故事：“兄弟三人分財產，老大分得三分之一，老二分得六分之二，老三分得九分之三。兄弟三人都覺得自己虧了，為此爭吵不休。阿凡提給他們說了一句話后，他們都笑了。那阿凡提說的是什么話呢？”故事講完后，班級氣氛一下子不一樣了，學生的學習積極性一下子被調動起來，主動地探究所學知識。

課堂教學中，講故事是一種趣味性導入，而讓學生動手做游戲則是另外一種趣味性導入。如在教學周長的概念時，教師讓學生拿出一張紙，要求他們在紙上涂上自己喜歡的顏色，一分鐘之后讓學生把紙交上來。這時候學生有的涂好了，有的才涂了一點點。涂好的學生，一臉高興；沒涂好的學生，抱怨不公平。于是，教師順勢拋出問題：“為什么有的同學沒涂好呢？”……這時候，教師就可以自然地導入本課教學的主題。根據馬斯洛的需要層次論可知，趣味其實也是人的一種需求。課始導入時，教師若滿足了學生的趣味需求，能為接下來的課堂教學注入新鮮的活力。

二、化解錯誤，以趣味激勵

數學課上，教師如果能以趣味來激勵學生發現、消除錯誤，會讓課堂呈現勃勃生機。如教學24×（1/4×1/3）時，教師出示一個學生的計算過程，即24×（1/4×1/3）=24×1/4+24×1/3=6+8=14，先讓學生看大屏幕，完整閱讀這位同學的計算過程，再讓學生對這位同學計算這道算式的過程發表自己的看法。同時，教師給予激勵：“只要舉手發言就可以獎勵一朵小紅花，一堂課中連續有5朵小紅花就可以做這個小組的組長。”在激勵的刺激下，學生紛紛爭著說出自己的答案。有的學生說“這道題不應該用乘法分配律來計算”；有的學生認為這道題的解法是對的；也有的學生認為這個同學的計算結果和自己的答案一樣，一定是對的；還有的學生直接給出自己認為對的答案，如24×（1/4×1/3）=（24×1/4）×（24×1/3）=6×8=48……這時教師應該把握課堂教學節奏，給予學生獎勵：“只要能說出理由，且表達通順，不管是否正確，都獎勵兩朵小紅花。”這樣教學，整個課堂充滿了趣味，學生的討論很激烈，直接在位子上就說開了。最后，有學生進行總結：“在學習數學的過程中，大家要認真審題，對于類型相似的題目要懂得進行比較，學會辨別。”于是，教師再給予獎勵：“能夠對題目進行反思和總結的，獎勵三朵小紅花！”這樣的獎勵不以正確與否來決定，且帶有趣味性，激發了學生的學習興趣，使學生始終在興趣盎然中不斷探究所學知識。

數學教學的核心是使學生“再創造”，也就是我們常說的“發現”。上述教學中，教師不急于糾正學生的錯誤，而是讓學生在有趣味的思考中自行發現錯誤、消除錯誤，使所有的學生都有獲得獎勵的機會。整個過程是有趣的，學生躍躍欲試，他們的臉上始終洋溢著笑容，那是獲得探究成功的快樂；整個過程是有味的，有濃濃的數學味、求知味。

三、結合實際，創趣味生活

數學源于生活，應用于生活。數學教學中，教師要結合生活實際設計具有開放性的問題，讓趣味與生活相融，激發學生的學習興趣。如課堂教學中，教師出示這樣一道題：“我們學校有42人去野炊，一輛中巴限乘12人，每輛租金為120元；大巴限乘20人，每輛租金為170元。怎樣租車最省錢，且租金是多少錢呢？”這個錢是要學生自己出的，是一個現實的生活問題，學生會興趣盎然地思考最好的省錢方案。通過設計開放性的練習，增強了學生解決實際問題的興趣，提高了學生解決問題的能力。美國教育家彼德克萊恩說過：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。”可見，課堂與生活相融、生活與趣味相融是何等的重要。

歐亨利在他的小說《最后一片葉子》中說道：“對于數學課堂而言，來自生活的趣味就是那片綠。如果教師讓那片綠葉掉下來，就讓生活遠離了學生的課堂。失去了生活的課堂，趣味就會僵硬而沒有活力。整個課堂就會像小說里的那個醫院，是一個病態的群體。”小學是學生學習數學的起始階段，趣味對學生來說有著舉足輕重的意義和作用，甚至決定一個人在數學學習上能走多遠。因此，教師應增強課堂教學的趣味性，以此激發學生學習數學的濃厚興趣，使不同的學生在數學學習上獲得不同的發展。

（責編杜華）