悉心傾聽：落實“以學定教”的有效保障

楊霞芳

[摘要]課堂教學中，學生要認真傾聽教師的講授，教師也應悉心傾聽學生的表達。教師只有在悉心傾聽中準確了解、洞察學生的認知情況，關注學生的認知困惑，及時調整教學預設，才能真正將“以學定教”的理念落到實處。

[關鍵詞]悉心傾聽；以學定教；順勢而導；認知困惑；智慧點撥

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21003601

新課程一直倡導“以人為本”的教學理念，要求教師在教學中要充分關注學生的學習狀態，在師生對話中把握學生的認知動向。但不少教師只關注自己的“教”，對學生的“學”關注不多，且教師對學生的表達缺乏傾聽的技巧和策略，導致師生雙方的對話交流流于形式。這就要求教師要掌握有效的傾聽技巧，才能在教學中真正將“以學定教”理念落到實處。

一、在悉心傾聽中關注學習起點，順勢而導

要想落實“以學定教”的理念，教師就要對學生已有的知識經驗和知識基礎了如指掌，找準學生學習新知的認知起點，從學生已有的知識經驗出發，設計教學過程。這就要求教師在教學中要引導學生暢所欲言，說說自己對新知的了解情況。在學生敘述的過程中，教師要悉心傾聽，準確捕捉學生在表達過程中釋放出來的認知信息，了解學生的認知基礎，最終依據第一手的反饋信息來確定學生的學習起點。

例如，教學“百分數的認識”一課時，教師先讓學生結合自己的生活經驗，和同學分享自己對百分數的了解。有的學生知道百分號是由一條斜杠與兩個小圈圈組成的；有的學生已經會讀百分數，如32%讀作百分之三十二；也有的學生已經知道百分數其實就是分母為100的分數……學生的交流，從不同的角度展現了他們對百分數的初步理解。在悉心傾聽中，教師了解到學生對新知的掌握情況——對百分數的讀與寫已經基本掌握，但對于百分數的價值和意義以及為什么要使用百分數、百分數與分數之間的異同等方面的認知還較淺顯，因而將其確定為本課的教學重點。因此，數學教學中，教師應以傾聽的方式了解學生現有的知識基礎，尤其是學生對新知的了解情況，為確定課堂教學的起點、提升課堂教學的針對性奠基。

二、在悉心傾聽中關注認知困惑，組織探究

在數學學習中，學生遇到各種障礙與困惑是在所難免的。“以生為本”的理念，要求教師必須對學生形成的認知障礙進行關注，不能一味地遵循自己最初設計的教案照本宣科地進行教學。這就需要教師鼓勵學生大膽地表達自己的困惑與不解，并能夠主動提出自己的質疑。教師要悉心傾聽并從學生的角度出發，及時發現學生在思維過程中出現的問題，為點撥引導、幫扶教學提供支撐。

例如，教學“商不變的規律”這一內容時，教師引導學生探究被除數與除數怎樣變化，才能讓商不會發生變化。學生在自主探究、合作探討之后發現：只有在被除數和除數同時乘以或者除以同一個數（0除外）時，商才不會發生變化。這時，一位學生大膽地說出了自己的困惑：“如果被除數與除數同時加上一個數或者減去一個數（0除外），商會不會發生變化呢？”很多學生聽后，紛紛點頭表示附和。教師在傾聽學生的這一困惑之后，敏銳地意識到這將是引領學生深化認知的一個重要切入點，于是引導學生進行更深入的嘗試性探究，并在多次例證之后發現這樣的情況商是會發生變化的。但這位學生仍舊不依不饒，并通過6÷3=（6+6）÷（3+3）的計算來證明自己的結論。這樣的表達暴露了學生在對商不變中“相同的數”理解上存在著偏差，所以教師在引領學生深入探討中，讓學生認識到相加減的數本身要相同，而不是要和被除數、除數相同，從而將算式轉化為（6×2）÷（3×2），這樣才符合商不變的計算規律。

三、在悉心傾聽中關注意外生成，智慧點撥

現在學生的思維比較活躍，很多解題思路已經完全出乎教師的課前預設。面對數學課中層出不窮的意外情況，教師不可置之不理或一意孤行，而是要在悉心傾聽的基礎上，積極捕捉學生思維中富有價值的信息，將學生的意外生成資源合理利用，轉化為拓展學生思維的寶貴資源。

例如，有這樣一道題：“張師傅要加工275個零件，平均每天加工25個，已經加工了6天，還余下多少個沒有加工？”教師讓學生表述解題思路，有學生指出：“先求出張師傅6天已經加工的零件數，再用總的零件數減去已經加工好的，便是剩下的零件數了。”而在列式計算時，一位不常發言的學生說：“275÷25=11（天）……”其他學生沒聽完便議論開了，教師在悉心傾聽中意識到這一列式的價值，便要求學生：“認真聽完，人家還沒有說完呢！”該生繼續說道：“這是完成這批零件需要的天數，現在已經完成了6天，還剩下5天，再乘以每天完成的25個零件，就是剩下的零件數了。”很多學生聽后恍然大悟，紛紛報以掌聲表示贊揚。在上述教學中，教師正是借助傾聽，通過善意的提醒和藝術化的引領，給予學生繼續表達的機會和勇氣，在幫助學生樹立自信的同時，收獲了課堂教學意想不到的精彩。

總而言之，數學課堂中，學生要認真傾聽教師的講授，教師也應悉心傾聽學生的表達。教師只有在悉心傾聽中準確了解、洞察學生的認知情況，才能及時調整教學預設，真正落實“以學定教”的教學理念。

（責編杜華）