從心理學角度開發單詞記憶的高效教程

楊愛蘭

[摘要]要掌握一門語言，必須熟記一些常用詞匯，并且達到一定的詞匯儲備量，才能自由地進行表達。因此，教師要根據詞匯的規律，運用符合學生年齡段的記憶方式，才能最大限度地開發學生的記憶神經，收到良好的記憶效果。

[關鍵詞]心理學理論；分解；加工；組合

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005501

記憶分為編碼、儲存、提取三個程序，單詞所承載的信息只有經過這些程序，才能成為學生可以保持和利用的經驗。因此，我嘗試從編碼規則、存儲位置、提取路徑三個方面找到單詞之間的聯系，并結合實際創造出具有獨創性的方法。利用新方法，學生不僅能準確讀出新單詞，而且記憶單詞很輕松，不容易忘記。

一、分解讀音法

根據記憶形式上的不同表征，可以把記憶分為形象記憶和語詞邏輯記憶。根據這一心理學理論，學生會把單詞的字母、字母排列、讀音等外在表象作為記憶內容，通過發音、錄音朗讀等方式對學生的聽覺進行有效刺激。聲音刺激實際就是一個編碼過程，為了提高編碼的有效性，教師可以將單詞的讀音拆分成不同的元音，然后將不同單詞的不同元音組合成新的單詞讀音。用此方法指導學生自讀單詞，再結合漢語拼音經驗遷移，大部分學生都能快速識記單詞讀音，為今后的音標學習奠定了基礎。

二、加工字母法

單詞的記憶與文章的記憶不一樣，單詞的記憶是以短時記憶為主，即記憶一個單詞的有效時間只需要幾秒鐘。復述是短時記憶中信息儲存的有效方法，對單詞的復述實際上就是即時認讀，經過反復朗讀在頭腦中形成記憶。但是，由于對突觸結構的刺激單一，極易造成學生疲倦，只有增加外部信息的新穎性，才能保持記憶突觸的活力。為了增強單詞的新穎性，在二次記憶時可以將原單詞中替換掉一個讀音相對單一的輔音字母，一次朗讀訓練可以同時對比記憶兩個單詞，可謂一箭雙雕。如teasea，pearbear，nothot，hardcard，mountainfountain， tallhall， mallsmall等。

心理學研究表明，對短時記憶內容的精細復述可以構成長時記憶的信息來源。以語音（朗讀）為主的短時記憶信息編碼，是一種低水平的信息加工，只有在識記（認讀）過程中按單詞的意思進行編碼，才能進行長時間記憶。此方法與替換字母法類似，即在一個元詞根下，增刪一個或幾個字母，得出一個意思截然不同的新單詞，同樣可以提高單詞的記憶效率。如andhand，armfarm，carcard等。

三、單詞組合法

語義編碼是構成長時記憶的主要信息來源，而影響語義編碼的主要因素有意識的參與程度和對信息加工的深度。為了提高學生記憶單詞時語義編碼的意識參與程度，教師要盡量控制自動語義編碼，增強有意語義編碼。要想增強有意語義編碼，教師就要想方設法激發學生的識記意識，引起學生的有意注意。在下面的方法中，由兩個已學過的單詞組合成一個新詞，這類單詞叫作合成詞，英語合成詞在漢語中的對應意義也是合成詞。例如，black + board = blackboard，將black編碼成中文詞“黑色”，再將board編碼成中文詞“板子”，然后通過中文的黑色與板子合成編碼為“黑色的板子”，即黑板，最后在記憶神經中反向刺激英文中的black + board = blackboard，通過語義互換的循環性和多變性，引起學生的有意注意。此舉不僅增強了學生的參與意識，而且提高了信息加工深度。記憶加工深度直接決定長時記憶效果。一般來說，語義加工深度越高，記憶效果越好。因此，用black+board的形式呈現，black和board兩個單詞彼此為對方加工，它們既是加工主體，又是加工客體，使加工深度成倍數增長。這樣，學生不僅能輕松讀出新的合成詞，還能猜測詞義，同時擴大了詞匯量，一次性能夠牢固掌握三個單詞。如：

sun+glasses=sunglasses

school+bag=schoolbag

通過教師的提示與指導，學生根據已知經驗的探究規律，嘗試讀出新單詞，既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的學習積極性和主動性，使學生體驗到成功的快樂，學習效率大大提高。

總之，長時記憶是一個潛在的動態過程，教師只有不斷地進行回顧、重編碼、加工并掌握一定的心理學知識，才能保證長時記憶的質量，提高學生記憶單詞的效率。

（責編容耘）