多媒體教學背景下繪圖法在解剖學教學中的應用

金哨　杜和林

摘要：目的：探索多媒體教學背景下，繪圖法在解剖學教學中的應用；方法：將我校具有可比性的兩個護理專業普通中專班設為實驗對象，實驗組采用多媒體教學與繪圖法相結合的教學模式，對照組采用單純的多媒體教學模式，課程結束后比較兩組解剖學理論考試和實驗考試成績，并對實驗對象進行關于教學效果的問卷調查；結果：實驗組理論考試和實驗考試成績均高于對照組，兩組比較差異有統計意義（P<0.05），問卷調查顯示實驗組對各調查項目的肯定率均高于對照組；結論：多媒體教學背景下，繪圖法仍然適用，且能與多媒體教學有機結合，發揮更大的作用。

關鍵詞：解剖學教學；繪圖法；多媒體教學；學習能力；學科興趣

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0173-03

解剖學是一門形態學科，繪圖法作為學習形態學科一種科學的學習方法[1]，擁有悠久的歷史。早在文藝復興時期，著名畫家達·芬奇就畫了18套人體解剖圖譜供世人學習觀摩。近年來，隨著信息技術的發展和多媒體教學的普及，教師們越來越依賴于網絡上精美的解剖圖譜或數字化模擬人等先進的設備進行教學，繪圖法逐漸被淡忘。事實上，繪圖法作為一種傳統的教學方法，具有方便自如、適應力強、突出重點、利于記憶等多方面的作用[2]，仍應在教學中占有一席之地。本研究將探索多媒體教學背景下，繪圖法在解剖學教學中的應用及效果。

一、對象與方法

（一）實驗對象

將我校護理專業兩個普通中專班作為實驗對象，分別設為實驗組（44人）和對照組（45人），實驗組平均年齡為16.14±0.65歲，對照組平均年齡為15.91±0.74歲，兩組均為女生，年齡、入學成績比較均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

（二）實驗方法

1.實驗組采用多媒體教學與繪圖法相結合的教學模式，即在多媒體教學的基礎上，合理充分地運用繪圖法。

課前：教師應就課堂運用多媒體與繪圖法的范圍、流程等有整體的規劃設計，由此制定圖文結合式預習提綱，課堂繪圖性任務等來引導學生自學、課堂活動；學生通過預習提綱對照圖譜、找出關鍵字并做好標注的方式進行預習，產生初步印象，發現疑難。

課中：多媒體教學與繪圖法的使用可以通過點面結合的方式進行。教師在宏觀層面上主要運用多媒體教學，內容豐富、直觀，對需要詳細講解（重點）或推導理解（難點）的內容，如膽汁的排出途徑循環，血管、神經的走行等，采用繪圖法邊繪圖邊講解，使學生能夠時刻緊隨教師的思路，便于理解；課中還可以根據教學實際需要，隨時繪圖補充。學生則通過獨自探究或小組合作的方式完成課堂繪圖性任務，充當小老師進行繪畫講解，如此更能激發學生的主觀能動性。

課后：教師可以利用繪圖法隨時隨地對學生進行答疑、輔導；學生盡量做到脫離課本，根據腦海中的印象或者對照實物模型完成繪圖性作業，做到心中有圖；還可以利用思維導圖進行復習總結，融會貫通。

此外，在生活中繪圖法也有廣闊的應用空間，如成立解剖學興趣小組，聯系生活聯系臨床，引導學生互學互教，培養學生的學科興趣和臨床思維；舉辦健康方面的海報競賽或器官的繪畫素描競賽等，既豐富了學生的課余生活，鍛煉了繪畫能力，又使解剖學與繪畫緊密結合，培養了學科興趣。

多媒體教學背景下，繪圖法在教與學中的應用模型如圖1。

2.對照組采用單純的多媒體教學，即在使用多媒體的基礎上，以講述法為主要授課方式，基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。其中講授新課是核心環節，配以多媒體課件、視頻、模型、標本等輔助教學手段，使授課盡量精彩易懂，學生課后復習，完成文字性作業，鞏固內化知識。

（三）評價指標

1.理論考試成績，課程結束后采用同一套試卷對兩組學生進行測試，試卷滿分100分。

2.實驗考試成績，安排兩組學生對標本模型進行口頭講解，指認標志，題目范圍、題量一致，滿分100分。

3.教學效果問卷調查，課程結束后對兩組學生開展關于教學效果的匿名問卷調查。每個項目的選項為肯定、中立（說不清）、否定，統計肯定率和否定率。

（四）統計方法

采用SPSS13.O軟件錄入數據，對兩組理論考試和實驗考試成績進行統計分析，計量資料兩組比較采用t檢驗，以P<0.05為有統計意義。

二、結果

1.兩組學生解剖學理論考試和實驗考試成績比較。實驗組解剖學理論和實驗考試成績均高于對照組，比較差異有統計意義（P<0.05），詳見表1。

2.兩組學生問卷調查結果。兩組學生對教學效果的問卷調查結果如下（表2）。

三、討論

1.課堂教學中繪圖法能與多媒體教學有機結合，有助于提高課堂效率。從理論考試和實驗考試成績看，實驗組均優于對照組，說明多媒體結合繪圖法教學比單純的多媒體教學效果更好；而問卷調查也顯示學生更肯定多媒體結合繪圖法的教學模式，說明此模式具有一定的正性作用。不可否認，多媒體教學是當今主流的教學模式，但在解剖學教學中卻面臨著諸多尷尬，如一幅幅精美的解剖圖譜，給學生帶來強烈的視覺沖擊，同時也給學生造成了干擾[3]，學生往往只記得沖擊最直接、最強烈的那部分，容易忽略掉教師要講的內容或細節；教師則經常無法在海量的圖片資源中找到稱心如意的那一幅圖；一旦在課堂需要二次備課，根本來不及準備圖譜。繪圖法剛好能彌補多媒體教學的不足，其最大的優點是教師可以根據需要在黑板上邊畫邊講，隨意標注涂改，使學生緊隨教師的思路，將注意力集中到點上，充分理解內化。如果由學生來繪圖講解，根據學習金字塔理論，其學習效率更可達到75-90%。但單純應用繪圖法需要較多的課堂時間來繪圖，反而不一定能提高課堂效率。因此繪圖法與多媒體教學相結合，借助豐富的多媒體資源，減少繪圖的時間，利用繪圖法的循序漸進加大講解的深度，使兩者能取長補短，發揮出1+1大于2的作用，大大提高課堂效率。

2.充分運用繪圖法能提高學生的學習能力，利于學生的發展。在問卷調查中，有利于鍛煉學習能力方面，實驗組獲得肯定率（86.4%）的比例明顯高于對照組（51.1%）。多媒體平臺具有強大的展示功能（展示現成的圖譜或視頻），學生只需被動的接受，坐享其成；而繪圖法更注重過程（繪圖或標注的過程），更需要學生發揮主觀能動性。學生在課堂上跟隨教師的思路繪圖、聽講，自己繪圖、做標注，這些都是探索的過程，需要學生開動腦筋來思考印證，自然也更能鍛煉學生的思維能力和學習能力。更重要的是，學生通過繪圖這個工具，可以進行自主學習和探索總結，真正做到“授人以漁”，如通過繪制主動脈的走行，學習主動脈的主要分支和分布；章節結束后運用思維導圖來歸納總結等，這些都切合了新課改“以生為本、以學生的發展為本”的教學理念。

3.繪圖法與多媒體教學結合能促進學科興趣。問卷調查第五項實驗組的肯定率（79.5%）比對照組（57.8）高了近22%，說明繪圖法與多媒體教學結合的模式更能提高學生對解剖學的興趣。實踐表明，此模式對學科興趣的促進作用是多方面的。（1）建立學習良性循環。繪圖法與多媒體教學結合的模式提高了學習效率，降低了學習難度，學生在成功后收獲的喜悅和成就感，激發了強烈的求知欲，使其更加投入到學習中，進而建立起成就感——求知欲（興趣）——自主學習——成就感的良性循環。（2）豐富課堂活動。繪圖法增加了課堂互動，活躍了課堂氣氛，符合學生喜歡動手參與的特性和喜歡過程性、體驗性學習的規律，更激發了學生的主觀能動性，自然也更受學生歡迎。（3）親其師，信其道[4]。學生往往因喜歡一位教師而喜歡他所教的課。課堂繪圖是教師向學生展示才能的平臺，如能讓學生敬佩的話，學生自然對其所教的課備感興趣，而問卷調查中項目六結果顯示實驗組肯定率比對照組高17.1%，與項目五一致，說明學生對教師的認可，進而通過教師對學科更感興趣。（4）豐富了課余生活。通過組織以器官模型為道具的素描競賽、以健康為主題的海報比賽，既豐富了學生課余生活，培養了學生繪畫方面的才能，又將解剖學融入到生活中，激發了學科興趣。（5）課后作業。從作業完成情況來看，學生更喜歡繪圖性作業，其完成程度、認真程度及對知識掌握的牢固程度均高于文字性作業。因此，經過多角度分析，繪圖法能使解剖學更易被學生所接受，學生也更喜歡帶有繪圖法特性的解剖學。

四、結論

繪圖法作為一種古老的教學方法，在現今多媒體教學盛行的局面中仍能發揮不可替代的作用。教師在教學中應注意繪圖法的合理使用，并有意識的培養學生繪圖能力，使其掌握“繪圖”這個工具。年輕教師應在閑暇之余多訓練自己的繪畫技巧，使之更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]米坤龍，王新生，趙卿，等.人體解剖學繪圖課改革的思路的探討[J].醫學院院報，2001，18（6）：90.

[2]孫平，李明秋，孫成.淺談解剖教學中黑板繪圖的作用[J].牡丹江醫學院學報，2001，22（3）：26.

[3]賈小兵，柴文學，趙二平.多媒體教學的優缺點及應對措施研究[J].中國電力教育，2014，（32）：26.

[4]秦樹芬.初中思想品德教學中要收獲師生雙贏[J].現代教育科學（中學教師），2012，（6）：91.

Abstract：Objective：To explore the application of multimedia teaching under the background of drawing method in the teaching of anatomy；methods in our school are comparable to two nursing professional general secondary school classes as the experimental object，the experimental group used multimedia teaching and drawing method of the combination of teaching，the control group using the multimedia teaching model simple，curriculum the two groups were compared after anatomical theory test and experiment examination，and questionnaire about the teaching effect of the experiment object；results in the experimental group theory test and experimental test scores were higher than the control group，the difference between the two groups had statistical significance （P < 0.05），the survey of the experimental group The positive rate of the survey items was higher than that of the control group. Conclusion the drawing method is still applicable under the background of multimedia teaching，and it can combine with multimedia teaching and play a greater role.

Key words：anatomy teaching；drawing method；multimedia teaching；learning ability；subject interest