一流本科教學建設背景下雙引擎立體式協同育人模式的研究與探索

黃少欽　黃少蘋　鐘春玲

摘要：“雙一流”建設是我國在新形勢下確立的高等教育發展戰略，推進一流本科教學改革與創新，培養能夠推動甚至引領人類社會發展的拔尖創新型人才、復合型人才、應用型人才，是時代和社會對高等院校的要求。文章從當前我國高等教育存在的問題出發，指出以產教融合和科教融合為雙引擎、校內外多方資源多層次協同創新的立體式協同育人模式是一流本科教學改革的突破口。文章對雙引擎立體式協同育人模式內涵進行了界定，并嘗試從五個方面提出該模式建設思路，以期對我國一流本科教學改革提供有益的借鑒。

關鍵詞：雙引擎立體式協同育人；一流本科；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0001-04

2015年10月24日，國發[2016]64號文《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》面世，我國正式決定統籌推進世界一流大學和一流學科建設（簡稱“雙一流”建設），推動我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性轉變。“雙一流”建設有五項任務：一是建設一流師資隊伍；二是培養拔尖創新人才；三是提升科學研究水平；四是傳承創新優秀文化；五是著力推進成果轉化。五項任務中，培養拔尖創新人才置于第二位，但高校作為一種教育機構，培養人才是其產生的基礎，也是其根本使命，教學則是其基本手段之一。高水平師資是高水平人才培養的前提和基礎，建設一流師資也是為培養高水平人才服務。高水平優秀人才既指博士、碩士層次的人才，更指大量的本科人才，因此，擔負著培養大量優秀本科人才任務的一流本科教學是奠定一流大學發展的基礎。推進一流本科教學改革與創新，培養能夠推動甚至引領人類社會發展的拔尖創新型人才、復合型人才、應用型人才，是時代和社會對高等院校的要求。構建以產教融合和科教融合為引擎、多方多層次協同創新的立體式協同育人模式，推進一流本科教學改革是建設一流大學本科教學的關鍵。

一、當前我國高等教育存在的問題

自上世紀90年代以來，我國高等教育快速發展，中國高等教育布局調整和學科專業結構不斷優化，與經濟社會發展基本協調；高校成為國家創新體系建設的重要陣地，高校基礎研究保持絕對優勢，國家科技成果三大獎獲獎數量、科技論文、科技專著占據了全國70%的分量，高校成為國家科研成果的產出“大戶”，為經濟社會持續健康發展作出了重要貢獻，我國也成為了當之無愧的教育大國。

但是，教育大國不等于教育強國，2016年4月9日，教育部高等教育評估中心在北京發布的中國高等教育系列質量報告指出：與世界高等教育強國相比，中國高等教育“大而不強”的問題依然突出，如學科專業設置優化不夠，科研水平和成果轉化不高；一些重點學科專業建設跟不上國家發展戰略需要，校企合作、產教融合等契合度也不高；許多課題、論文低水平重復，重大原始創新突破比較稀缺，科技成果轉化和支撐產業創新不夠；創新意識和創新精神不強，創新人才培養力度不夠；許多高校缺乏開拓創新意識，教育理念、辦學思想等相對滯后，不少高校人才培養模式、教學方法等因循守舊，專業設置、實驗實訓等在不同程度上與實際脫離。我國高等教育對國家和經濟社會發展的貢獻度偏低，與我國實行創新驅動發展，實現中華民族偉大復興的中國夢的要求也有較大的差距。

二、雙引擎立體式協同育人模式內涵

推進一流本科教學改革與創新要實現人才培養模式、教學內容設計、教學組織模式的全面轉變，其中人才培養模式改革居于統領地位，會帶動教學內容和教學組織模式改革，是培養拔尖創新人才的關鍵。高等教育界多年的探索實踐表明，協同育人模式對于學生創新能力和實踐能力的培養具有顯著作用，是極具生命力和前瞻性的人才培養模式。以產教融合和科教融合為雙引擎、校內外多方資源多層次協同創新的立體式協同育人模式應該成為一流本科教學改革的突破口。

（一）當前產教融合和科教融合的主要模式

2013年11月，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提到“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，這是“產教融合”的出處。隨著對“產教融合”研究的深入，許多重點本科院校亦將其作為學校應用型人才培養的重要途徑，產教融合已成為當下我國高等教育教學改革的新常態。池州學院校長柳友榮教授在對產教融合進行深入研究的基礎上，總結歸納出產教融合的四種模式：產教融合研發模式、產教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養與交流模式。

產教融合育人模式是高校立足經濟社會發展實際，以地方產業發展布局和市場需求為導向，將生產和教學有機結合的人才培養模式，具有目標明確、互惠互利的特點。但是當前產教融合還存在合作層次低、目標追求不一致、體制機制不完善等問題，在一定程度上制約了人才培養目標的實現。

“科教融合”作為一種教育理念，最早可追溯至19世紀初，德國高等教育學家洪堡開創了把科學研究變為一個大學現象的先河，第一次確立了科研與教育統一的原則，他認為科研應作為一種培養人的過程和途徑，其教育思想的重要內容是提倡在高等教育中，教育與科研有機結合。進入20世紀，高等教育面臨大眾化、知識形態與生產方式轉變、教育經費緊縮的挑戰，科學技術發展則呈現出學科精細化和跨學科合作雙軌并行的發展趨勢，這些變化對科研機構和大學的組織結構、管理制度、決策模式、治學傳統及社會職能等各方面都提出新的要求，加強國家科研機構與大學的合作，以教育促進科技進步、以科技孕育教育創新的特性在20世紀90年代后愈發明顯[1]。

我國大力推行科教融合則來源于我國經濟社會發展對創新型人才的巨大需求。我國高等教育培養的人才數量逐年增加，但滿足當前科技時代要求的創新能力強、擅長多維度思考、具有國際視野和戰略眼光的人才卻極其匱乏，直接掣肘中國未來發展。為此，我國相繼出臺了一系列舉措，“科教融合”的理念逐漸在我國高等教育界達成共識。當前我國科教融合的模式主要有以下幾種。

1.資源共享模式。該模式通過共建研發機構或研究基地的形式，將高校和科研機構的人才資源、設備資源進行整合、共享，對于提高雙方的科研水平、提升學生的創新能力作用顯著，是國內高校中常見的科教融合模式。

2.項目牽引模式。該模式是高校和科研機構通過聯合力量，共同申報科研項目，在科研經費、人力資源、高層次人才培養質量等方面各取所需，是一種利益主導型模式。

3.內部反哺模式。該模式是在高校內部通過一定的激勵機制，要求高水平教授為本科生授課；引導教師將科研與教學相結合，嘗試研討式、案例式等教學方法，將科研成果內化為教學內容，并通過教材等形式固化；或鼓勵教師帶領學生參與科研訓練活動，提升學生創新能力和實踐能力。

可見，當前我國高校在社會資源的挖掘、教學理念重要性的凸顯、科研訓練比重的提高、多樣化教學方法的嘗試、教授授課制度的實施等科教融合的途徑方面取得了有效的、值得肯定的成果，但依然存在一些問題，如未能有效調動辦學中的多元化元素、未能獲得學校整體層面綜合改革方案的支持、未能面向大多數學生開放共建資源、體制機制難以理順、組織效率不高等。

建立一種在人才培養理念上一致、在優質資源整合共享上互利、管理體制機制上順暢、能夠支撐教學模式改革和培養體系重構的人才培養模式，必須在理解現有產教融合模式和科教融合模式的基礎上有所揚棄，不斷深化，在此基礎上構建雙引擎立體式協同育人模式，形成學校整體層面綜合改革方案。

（二）雙引擎立體式協同育人模式內涵界定

所謂”產”，即生產、產業，指的是企業、行業，“科”即是科技、科研，指的是科技部門、科研機構、科研活動等。產教融合在培養學生實踐能力方面有突出優勢，科教結合在培養學生創新能力和分析問題、解決問題的思維能力方面作用顯著。二者共同發力，結合校內外、各組織、各層級協調創新的管理體制和機制，能夠驅動協同育人模式高效運轉，實現資源配置優化，形成化學反應，催化人才培養產生質變，既出人才，又出成果。

因此，雙引擎立體式協同育人模式的內涵界定為：高校以國家重大戰略需求以及區域經濟社會發展需要為出發點，以“需求導向、創新引領、全面開放、多方協同”為原則，以培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型精英人才為基本目標，以產教融合和科教融合為引擎，主動適應社會協同創新新模式，大力推進與政府、行業企業、科研院所等主體的全面合作，充分利用政府部門、行業企業、科研院所在人才培養所需的資金、設備、師資、技術、實踐場所等方面的優勢，開展各種方式的協同育人，靈活合作模式，豐富合作內涵，通過合作各方資源的融合共享，形成育人合力，構建開放、集成、高效協同育人機制和管理體制，把以課堂傳授知識為主的學校教育和以解決實際問題為主的生產、科研和管理實踐有機結合起來，共同服務于學生成長成才。

雙引擎立體式協同育人是一流本科教學改革與創新的系統性方案，圍繞“不同類型精英人才培養”這一核心目標，對以教學、科研和社會服務為主要職責的高校各方面展開整體性、系統性的改革，是一流本科教學建設的必經之路。

雙引擎立體式協同育人也是對傳統科研、教學、生產分離的根本突破，要求校內外各類型優質資源有機融合，并帶動學校整體辦學理念、管理體制、資源配置模式、校園文化建設隨之更新，整體提升，逐步打造完善的人才培養系統，進而在人才全方位培養、科技全方位創新、要素全方位融合的基礎上，形成強大的創新創造力[2]。因此，它也是一流大學建設的關鍵環節。

綜上，雙引擎立體式協同育人模式實質是一個面向“創新驅動發展”的系統性改革工程，是不斷完善學校內部治理結構，并建立與外部的高等教育利益相關者（如政府、企業、社區、社會等）新型關系的良好契機[3]。它強調了科技發展與人才培養一體化，強調產業界與教育界合作發展，強調高校內部子系統的充分連接和相互支持，是一流本科教學改革的創新探索。

三、雙引擎立體式協同育人模式建設思路

（一）以開放辦學理念為指導，打破體制藩籬

長期以來，高校就是“象牙塔”，是“一方凈土”，教育職權明確，與社會生產企業行業關聯較小，與科研職權明確的科研機構也各自為政，高校內部各個子系統之間的協作、第一課堂和第二課堂的連接機制均有待完善，極大制約了協同育人模式的構建。雙引擎立體式協同育人模式構建應以開放辦學理念為指導，打破體制藩籬：打通高校與外部組織、高校內部各項職能以及各部門之間的藩籬，系統整合學校各項工作，搭建合作平臺，將辦學過程中的多元化要素納入協同育人核心地帶并發揮功效；學校內部運行管理機制均要“升級”，全面重組，有效服務于人才培養全過程，為各類型精英人才培養提供“軟件”支持。

（二）以精英人才培養為目標，加強頂層設計

一流大學著眼于世界科技前沿，以國家重大戰略發展和區域經濟社會需求為己任，致力于培養各類型精英人才，因為精英人才是宏大人才隊伍中的核心人才、骨干人才，是社會政治、經濟、文化等領域的領軍人物，培養這樣的人才，大學責無旁貸[4]。雙引擎立體式協同育人模式作為一流本科教學改革與創新的關鍵環節和突破口，需要學校進行頂層設計，將精英人才培養列為學校發展的首要目標，對學校與生產、科研單位深度合作的總體框架進行頂層設計，明確提出人才培養模式改革路線圖，充分調動辦學過程中存在的多元化要素，圍繞核心目標協調各組織部門工作。

（三）以優質資源整合為核心，致力人才培養

雙引擎立體式協同育人模式本質就在于匯集行業企業、科研院所、社會、科技成果等多方優質資源為人才培養提供支持，以資源的互補互動為基本保障，全面推進人才培養方案的優化重構，課程內容的動態更新，教學模式的改革創新，管理服務的完善提升，全方位強化生產實踐和科學研究的育人功能。同時，依托產學研共建平臺、實驗室，探索向最大多數學生開放共享機制，不斷提高人才培養與科技、實踐結合的緊密度，體現教學的學術性。

（四）以教學模式改革為手段，深挖互融途徑

教學模式改革是本科教學改革和創新最重要課題之一，也是人才培養質量的關鍵性環節之一。我國高校教學方法遭內外詬病由來已久，中國高等教育學會副會長、《中國高等教育》編輯部原總編陳浩先生曾對此撰文《不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛》，深刻剖析了傳統教學方法對高校辦學活力、人才培養質量的影響，并呼吁高校應以教育教學方法大變革為牽引，掀起一場大學“課堂革命”。陳浩先生指出，大學的“課堂革命”首要的是方式方法的大變革，包括廣泛優選、優制、優用慕課和翻轉課程、推進教學信息化常態應用等，但又不僅僅限于此，更重要的還在于思維方式和觀念的轉變，在于教與學角色和組織結構形態的變革，還包括考查評估方法的創新、教學文化建設等。以教學方法改革為牽引，不僅是大學落實人才培養模式改革的重要內涵，而且是一項稱得上補短板、讓學生接受有質量的教育的迫切改革，是能夠牽一發而動全身的理智選擇。只有方法精彩，課堂才能精彩，課堂精彩了，離內容精彩就不遠了。

雙引擎立體式協同育人模式建設內蘊教學模式改革。如開展研究型教學模式可以通過將學生分組參與科研訓練并共同完成學習訓練報告的方式組織教學，開展案例式教學則可以充分結合企業的生產實際進行。教學模式改革還包括雙師型教師授課、在線開放課程授課等可以教學組織方式。教學模式改革一方面可以激發學生學習興趣，提高學生創新能力、科研能力、批判精神，另一方面可以拓寬生產企業、科研院所視野，甚至提前獲得優質人才資源。教學模式改革能夠帶來共享實驗室、共建技術研發中心、共建實踐基地、共育師資隊伍、共促科技攻關等多種互融途徑。

（五）以管理機制創新為保障，增進互利共贏

構建促進各類型精英人才成長的校內外協同機制，推進第一課堂和第二課堂有效連接機制，建立與雙引擎立體式協同育人相適應的績效評價制度和支撐體系是雙引擎立體式協同育人模式建設的基本保障。順暢的管理體制和組織機制是“潤滑劑”，更是“粘合劑”，能夠有效促進各方合作，形成育人合力，增進互利共贏。因此，健全以人才培養為核心的管理體制機制，對于深化產教融合、科教融合、形成立體式協同育人模式具有重要的意義。

綜上所述，構建以產教融合和科教融合為引擎、多方多層次協同創新的立體式協同育人模式，推進一流本科教學改革是建設一流大學本科教學的關鍵。高校應切實承擔起為國家和社會培養一流人才的使命，不斷深化人才培養模式改革，形成推進一流本科教學改革與創新的共識和合力，全面提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]林彥紅.科教融合理念的創新與實踐——以中國科學院大學為例[J].研究生教育研究，2015，（04）：28.

[2]鄒曉東，韓旭，姚威.科教融合：高校辦學新常態[J].高等工程教育研究，2016，（01）：46-47.

[3]王強，周剛，朱啟超，仲輝.一流大學本科教育的基本特征[J].現代教育科學，2009，（05）：46.

Abstract：The "Double-first-class" is the development strategy of higher education of our country established under the new situation. Promote first-class undergraduate teaching reform and innovation，and cultivate the top creative talents，compound talents，cultivating talents who can promote even lead to the development of human society，is the times and social requirements for higher education institutions. From the existing problems of higher education in our country，it is pointed out that the three dimensional cooperative education model is the breakthrough of undergraduate teaching reform with the integration of production and teaching and the integration of science and education as the twin engines. This paper defines the connotation of the three dimensional collaborative education model，and tries to put forward the ideas of the model construction from five aspects. It hopes to provide useful reference for the reform of the first-class undergraduate education in our country.

Key words：three dimensional collaborative education；first class undergraduate；reform in Education