基于崗位能力培養的高職現代學徒制人才培養模式研究探索

劉淑英

摘要：現代學徒制是產教融合的有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。它是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。該模式有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量。

關鍵字：培養模式；校企合作；培養質量

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0251-02

職業教育是現代教育體系中非常重要的組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。職業教育最直接的意義，在于能夠培養大量的我國目前急需的高水平的技能型人才。目前我國仍然處于工業化的中期階段，對技能型人才——技術工人的需求十分迫切，尤其是高級工的人才缺口較大。要改變這一狀況，培養大批新型技術工人，就需要大力發展職業教育。

一、目前我國高職教育存在的主要問題

1.專業設置不合理。部分高職院校，在最初專業設置時沒有經過充分的社會需求調研，具有一定的盲目性，還有的院校不能結合社會的發展及需求適時調整專業結構，從而導致有的專業畢業生過剩，有的專業急需人才又缺少相應的專業來進行培養，專業設置不能與區域經濟發展相適應，缺乏合理性。

2.教學中理論與實踐相脫節。高職院校的教師，多數是畢業后就進入到學校工作，缺少實際工作經驗，很少參與企業新產品研發、生產線設計、設備安裝調試等工作，由此，在給學生的授課過程中出現理論和實際相脫節的情況。

3.培養的技能單一。目前隨著高職教育的不斷改革，更加注重對學生職業能力的培養，但更多關注的是學生的專業能力和技術應用能力的培養，而對其他方面關注的較少，例如：價值觀念、道德水準、心理情感、團隊合作等。這樣容易導致學生缺乏合作意識和集體主義精神。

二、傳統學徒制與現代學徒制的不同

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教，是技能傳授的一種模式。它是以職業實踐為中心，從掌握相對簡單的技能開始，由簡到難，最終掌握全套制作工藝。重點強調親自動手操作，在實踐中逐步掌握技術要領。在整個過程中強調以能力為本位，注重技能的提高，對技能復雜程度和技能熟練程度要求比較高。但是隨著社會的發展，尤其是現代大規模自動控制生產線的出現，傳統學徒制受到很大的沖擊，其培養模式無法適應社會的發展，主要表現為以下幾點。

1.學習知識的類型不同。在傳統的學徒制中，完成所學知識的內容通常是易于觀察的、顯性知識為主。而現代學徒制中是以學習隱性知識為主，顯形知識為輔，并且由于學習內容鑲嵌在具有真實生產特征的學習情境中，知識學習與技能的掌握同步進行。

2.學習方式不同。在傳統學徒制中是徒弟在師傅指導下親身實踐，在整個過程中師傅起著演示、指導、修正的作用。徒弟跟隨師傅參與日常工作，先觀摩、然后自己嘗試做，直到學會為止，是一對一的純實踐行為。而現代學徒制，企業與學校共同參與對學生的培養。企業作為學徒培養體系的一個組成部分，一方面，要為訓練提供技術熟練的師傅，指導和監督學生的技術訓練。

3.學習結果的評價標準不同。傳統學徒制的評價標準是以掌握技能的熟練程度高低來評判，缺乏理論依據和通用性。而現代學徒制理論學習的評價標準，嚴格按照課程標準進行考核，學習合格后取得畢業證書。技能考核以考取相關職業資格證書作為檢驗標準，評價標準具有一致性和通用性。

三、實施現代學徒制人才培養模式的主要工作

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。現代學徒制是將傳統學徒制和學校教育制度進行重新組合，學校和企業共同制訂培養方案，共同實施人才培養，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。

1.重構課程體系、重組課程內容。現代學徒制培養的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態的教學安排，也是高職教育實現“高等性”和“職業性”有機融合的瓶頸。其根本原因在于，專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，這雖然強調了“高等性”，卻又弱化了“職業性”。此外，按照崗位工作任務選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養的目標定位。

2.改革教學組織和管理模式。由于現代學徒制使教學空間由校內延伸到校外，參與主體多元化，所以在教學管理運行中，要充分體現一切為了學生更好地發展的教育理念，要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果，真正體現了工學交替的教學組織模式。

3.專兼結合教學團隊建設。高職教育的本質特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結合教學團隊的建設是高職院校提升自身核心競爭力、適應現代學徒人才培養模式的首要任務，也是提高高技能人才培養質量的關鍵要素。高職教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

4.以發展性評價為核心的學生學習評價方式。在現代學徒制的制度框架下，學生對于行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。以前傳統的學生學習評價方式已不再適用，必須建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價方式，有利于促進學生成長、成才。

四、現代學徒制人才培養模式的主要特點

現代學徒制是產教融合的有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。它是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，實現高技能人才培養的模式。其主要特點有以下幾點。

1.校企實質性的合作。以往的高職教育招生與就業是二條路徑，學生在校學習期間并不知曉將來能到哪個企業工作，只是按照學校的教學計劃完成學業，致使許多專業畢業生過剩，而有的專業急需人才卻沒有畢業生。現代學徒制構建了校企實質合作的平臺，其主要特征是學生和學徒身份相互交替，招工即是招生，解決了學生員工身份問題。

2.工學交替，理論教學與實踐教學有機結合。以往的高職教學因為教師自身缺少實際工作經驗，在給學生的授課過程中出現理論和實際相脫節的情況。現代學徒制通過建立專兼結合的教學團隊，企業技術人員成為教學團隊的成員之一，發揮其實踐經驗豐富的特點，與學校教師之間形成協作和互補，使學校和企業的資源得到充分利用。

3.實現對學生綜合素質的培養。以往的高職教育重點關注的是學生的專業能力和技術應用能力的培養，而對學生的價值觀念、道德水準、心理情感、團隊合作等方面的關注較少。現代學徒制通過重構課程體系、重組課程內容，形成了融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養等內容的培養體系，使學生的綜合素質得到培養。

五、結束語

現代學徒制符合工學結合的職業教育規律，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量，有利于推進“雙證融通”（學歷證書+職業資格證書），有利于“雙師型”師資隊伍建設，有利于實現對學生綜合素質的培養，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義，是職業教育發展的基本趨勢。

參考文獻：

[1]潘建峰.基于現代學徒制的高端制造業人才培養研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016，（5）.

Abstract：Modern apprenticeship is an effective form to achieve integration of production and education，and also the basic trend of occupation education development and dominant mode. It is through the school teachers，the depth of cooperation with enterprises，combined with teaching master，mainly for students to modern personnel training skills training culture model. This model can promote the industry. Enterprises to participate in the whole process of training occupation education，improve the quality of personnel training.

Key words：training model；school enterprise cooperation；training quality