善用教材留白，提高品德實效

楊金美

[摘要]在教學中，教師要善于運用教材留白，使之成為引發和指導學生開展學習活動的載體，從而構建有效的品德課堂。

[關鍵詞]激活教材；指導學生；學習活動的；品德課堂

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008201

在日常品德教學中，我們發現學生對品德書愛不釋手，除了教材中優美的圖片吸人眼球、平常的語言貼近學生之外，特別能打動學生的還有教材中在圖文并茂處留下的大量空白，這些空白又叫“留白”，可供學生或畫或寫。正如魯潔教授所說：“我們在教材中留出了大量的空白，為學生表達思想和感情、進行創造活動提供方便。”這些留白可以說是引導學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。在教學中，如何有效運用教材留白，使之成為引發和指導學生開展學習活動的載體，從而構建有效的品德課堂呢？筆者結合平時的教學實踐，認為可從以下幾方面入手。

一、善用前置性留白，增強學生的體驗

在品德教材中有許多留白，由于受時空的限制，在課堂很難處理到位，這就需要學生課前提前去準備、搜集與教材有關的資料，醞釀感情。有了前置性的體驗之后，學生才能在課堂上真正抒發內心真實的聲音。例如，教學蘇教版四年級上冊第11課《塑料與我們的生活》，在處理“塑料制品知多少”這一板塊時，我課前就布置各小組從學習用品、玩具、家庭用品、其余用品等方面確定一類來尋找生活中的塑料制品，并準備一兩樣實物或圖片帶到課堂。由于我將教材留白作了前置性處理，而且結合生活實際進行了拓展，補充了“其余用品”，使學生對生活中的塑料制品有較多的了解，在課上就能根據自己的尋找暢所欲言了，這樣學生的展示匯報也就顯得更充分。前置性處理教材留白，既節省了課上的時間，又增強了學生的生活體驗，促進了目標的達成。

二、善用探究性留白，拓展學生的思維

品德教材為學生提供了廣闊的探究天地，其中的探究性留白就是引導學生把自己生活中的觀察和思考帶到課堂上來，在交流中共同探討生活、社會的問題。因此，我們要將教材中的畫面轉換為學生自己的真實生活，并利用教材中的探究性留白，引導學生在自己的生活中通過感受、調查、實驗、討論等學習活動去發現問題和解決問題，碰撞出創新思維的火花。同樣，在教學《塑料與我們的生活》時，對于 “為什么塑料能得到廣泛應用”這一探究性留白，我是這樣處理的：先出示一個神秘的黑色塑料袋，讓學生猜猜里面裝的是什么，學生的好奇心完全被調動起來。接著，我讓每個小組組長領一小袋，告訴他們里面裝著不同材質的物品，引導學生摸摸、看看、比比、想想：“塑料制品有哪些特點？”學生此時完全處于知識的探究之中，興趣盎然，他們通過摸、看、比，現場探究出塑料具有輕便、有彈性、堅固等特性。在這種集體智慧交流與碰撞中，教學的主旨逐漸明晰落實，這是巧妙運用探究性留白所帶來的意想不到的效果。

三、善用知識性留白，豐富學生的積淀

品德教材中有相當一部分社會知識需要學生掌握，但這部分內容相對枯燥乏味，學生學起來難度較大。我們一方面可以借助多媒體教學幫助學生理解，另一方面可通過畫畫、讀讀、比比、記記等手段輔助學生掌握。比如蘇教版六年級上冊第11課《不同地區 不同生活》是屬于地理題材的教學內容，教材將地理知識納入品德與社會課程中，目的就是讓地理知識為學生的品德形成與社會性發展服務。《不同地區 不同生活》這一課的教材留白非常多，而且純粹是知識性留白。為了將這些留白處理到位，我在教學時牢牢抓住“社會生活”這條主線，在“回歸生活”的理念指導下，準確定位教學目標，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生自主學習提供充分的空間。學生通過看看、畫畫、圈圈、讀讀、議議等自主學習途徑，在多媒體課件的輔助下，將五大地形的特征以及溫度帶的劃分知識根植于心，這也為下一課學生學習不同地區人們生活的差異做了很好的鋪墊。也許，這樣的課堂不華麗，缺乏精彩，但對學生的知識積淀起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

當然，品德教材的留白遠不止上面所列舉的幾種，還有評價性留白、延伸性留白等，對豐富學生的認識和培養學生的素質有著不可估量的作用。作為教師，應重視教材留白，善用策略，并尊重學生的個體差異，讓每個學生都“動”起來，這樣我們的品德課就會更精彩、更有效了。

（責編韋淑紅）