踐行“四有四讀” 潤澤兒童心靈

張薇

[摘要]閱讀經典的文學作品是培養幼兒文學素養的一道不可或缺的精神營養大餐。在實踐的基礎上探析開發經典閱讀活動內容的“四有”原則，以及營造經典閱讀活動場景的“四讀”措施。

[關鍵詞]“四有”；“四讀”；經典閱讀

[中圖分類號]G61[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21009202

經典文學濃縮了中外文化的精華，在幼兒園大班開發經典內容、營造良好的閱讀場景，不但能提高幼兒的自主閱讀能力，而且能促使幼兒積累閱讀的多重體驗，潤澤兒童的心靈，以下是本人踐行的兩大措施。

一、開發經典閱讀活動內容的“四有”原則

經典文學內容浩瀚廣博、包羅萬象，但不是所有的內容都適合幼兒學習，真正要讓經典文學的精華滲入幼兒的心靈，內容的選擇是十分重要的。

（一）具有與兒童思想共鳴的篇章

古詩內容難易差別極大，選擇的良莠決定了幼兒的學習興趣。大班幼兒由于接受能力強，可以選擇內容深刻一些的五言律詩、七言絕句，如《勸學》《春望》等。作為思想行為啟蒙教育的《孔融讓梨》《司馬光砸缸》等易于理解的作品，與幼兒生活密切相關，能引起幼兒的思想共鳴，幼兒學習興趣自然也會濃厚。

（二）應有兒童身心發展的需求作品

《指南》中指出，課程實施應以幼兒的全面發展為目標。內容要來自幼兒生活，適應幼兒需求，適應時代需求，要去其糟粕取其精華，適應幼兒最近發展區，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受經典作品。

（三）擁有優美文字與意境的詩篇

古人寫詩非常講究煉字煉句，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”表現的是山村景色美麗迷人、楊柳疊翠、山花映紅的意境，對幼兒來說應該是一種藝術的享受，因此，我們精心選擇了具有優美音韻、意境美妙、語言凝練的作品，如《憶江南》《楓橋夜泊》《山行》等。

（四）富有智慧和人生哲理的經典

重拾經典文學是因為它蘊涵著智慧和哲理，讓幼兒欣賞、誦讀優美的唐詩、宋詞、寓言、神話等，就是要讓幼兒在快樂閱讀中得到更多的生活啟迪和為人做事的道理。因此，教師應從眾多經典文學中選擇適合現代兒童閱讀的、幼兒喜愛、易于接受的古詩、三字經、成語故事、經典童話和寓言故事內容。（具體見表一）

二、營造經典閱讀活動場景的“四讀”措施

為了使幼兒隨時處在一種語言和文字相互作用的環境中，自然掌握文字閱讀的技能，我還采用了以下“四讀”措施。

（一）營造全員朗讀環境，使幼兒自然享受樂趣

1.聽讀游戲，增強孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的文字閱讀能力。

游戲是孩子的天性，把經典閱讀自然融入游戲中，讓經典文化無聲地滋潤孩子的心田。我們可以利用游戲的方式來輔助、鞏固和驗收孩子的閱讀成果。聽讀游戲是一種非常好的“寓學于玩”的教育方法，幼兒伴隨著輕快的音樂，聆聽著優美的詩歌、生動的故事，認真欣賞、跟讀、認讀指字，在愉快的氛圍中，幼兒不知不覺地認讀了漢字，掌握并理解了許多詞的意思，聽覺、視覺、觸覺逐漸協調，達到使漢字字音、字形、字義結合起來的目的，提高了文字閱讀能力。

我們根據幼兒的年齡特點，在區域角中放有多種經典文學叢書、VCD、民間古典名曲音樂錄音磁帶，可供幼兒隨時觀看、閱讀、交流。我們利用教室空間，開辟了沙發書屋，里面有小沙發、小靠墊和可愛的長絨毛玩具，幼兒可以聽著民間古典名曲音樂、抱著長絨毛玩具靠在沙發上舒服、愜意、自由地享受誦讀帶來的樂趣。

幼兒在自由良好的環境下，認讀了漢字，增強了閱讀興趣，提高了文字閱讀能力。

2.團體競賽，提高孩子們朗讀積極性，增強孩子們記憶的主動性。

用團體競技比賽來開展經典閱讀是一種較好的活動形式。形式的類型可以多種多樣，可打破常規：在組與組之間、班與班之間、幼兒與教師之間、孩子與家長之間、家長與老師之間都可開展競賽活動。大班孩子集體榮譽感很強，因此，在日常活動中，教師常常利用過渡環節和空余時間，組織孩子們進行誦讀比賽，以小組為單位，給贏的小組插上小紅旗，通過這樣一種形式，孩子們朗讀的積極性高了，記憶的主動性增強了。

游戲增強了幼兒對經典詩文的理解喜愛，也激發了他們的潛能。

（二）創造深情誦讀機會，令幼兒自我培養興趣

1.分享交流，讓孩子互相學習，互相模仿，共同商議，促進共同成長。

分享交流即幼兒實現自身價值、體驗閱讀快感、將自己的閱讀成果共享的過程。具體方式可以是小組會晤、班級交流等。目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而達到共同提高的目的。在此過程中教師與幼兒互為教育者和受教育者，可以互相學習，互相模仿，共同商議，在相互促進中得到成長。在經典故事《小白兔與大灰狼》中，我出示太陽、樹、小白兔、大灰狼這四張圖片，幼兒開始編自己的故事。第一位幼兒講：“太陽出來了，小白兔到森林里采蘑菇，碰到了大灰狼……”第二位幼兒接著第一位幼兒的思路講道：“小白兔騙大灰狼說他生病了。”對于小白兔到底生什么病好呢？孩子討論開了。“感冒了。”“肚子疼。”“頭疼。”……最后，一位幼兒得到同伴的啟發后講：“小白兔得了一種病，這種病有毒，大灰狼吃了會死的，大灰狼就逃走了。”在這一活動中，互動體現得很充分，由于受自身發展水平的限制，幼兒的思維水平不可能讓他一口氣將故事講完，他們會依靠同伴的幫助，共同來完成對這個故事的創編。在這個創編的過程中，孩子們不光自己編故事，同時還接受別人的思路來進行創編，他們在相互促進中得到成長。

2.舞臺演繹，讓家長感受經典的優美，加深幼兒誦讀興趣。

當孩子閱讀大量的經典之作后，他們就會想著用作品來表達和展現精彩的部分。

在幼兒園的第二屆閱讀節中，我們首先將禮堂布置成唐詩宋詞的世界，在墻面上掛上圖文結合的唐詩；在舞臺上放置一座座假山，在舞臺墻面上張貼“三字經、唐詩”等，使人一走進禮堂，就置身于唐詩宋詞的世界之中。我們將學過的童話故事、古詩、三字經、論語等經典閱讀內容，以舞蹈、兒童劇、情景劇等藝術形式進行藝術演繹，孩子們運用自身經驗詮釋經典文學作品，將這些文學作品搬上舞臺。大班編排了舞蹈《三字經》、《唐詩聯唱》……這樣的展現形式不僅讓家長感受到了經典的優美，同時也加深了幼兒誦讀的興趣。

（三）打造趣味閱讀場景，促進幼兒自主培養情趣

1.激發文字閱讀的興趣。

在文字閱讀中，通過成人生動、形象、有表情的讀和講，激發孩子的閱讀興趣。在讀和講的過程中，切勿機械訓練，不規定識字量、不留作業、不增加負擔。平時，可帶領幼兒走入小學，看一看小學生閱讀的情景；到小學生閱覽室參觀，感受小學生閱讀的氛圍，從而提高幼兒文字閱讀的積極性。

2.培養良好閱讀習慣。

培養孩子良好的閱讀習慣。讓他們能做到愛護圖書、輕拿輕放，閱讀有始有終、姿勢正確。大班幼兒可開展“修補圖書”、“圖書管理員”“小小書城”等主題活動，在區域角中還可以設置“圖書醫院”、“新聞大家說”等活動區，提高孩子參與閱讀活動的主動性與積極性，為幼兒入學后養成良好的學習習慣奠定基礎。

3.掌握初步閱讀技能。

讓孩子學會正確翻頁，認識章、頁等，養成從左到右，從上到下的閱讀習慣。充分調動幼兒各種感官：眼睛看書、手指字、耳朵聽。加深對閱讀內容的理解，并能講出主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造性思維。

（四）營造家園共讀氛圍，催幼兒自身養成志趣

1.家長樹立閱讀典范，激發幼兒興趣。

平時可帶孩子到書城購書，參觀圖書館，翻閱不同類型的書。同時，在家中營造讀書氛圍，做耐心的聽者，認真傾聽幼兒的閱讀。“親子共讀”也是一種有效的方法，與幼兒共同讀書、讀報，提高幼兒對語言文字的理解力。

2.親子共讀環境的創設。

家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。因此家長要經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也可為孩子創設一個自由誦讀的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的經典文學的書籍，并給家中的物品做一些名稱標記，如媽媽的房間用一首唐詩做標題，孩子的玩具用成語作依據等。家長通過指導幼兒觀察不同的圖文結合的經典誦讀書籍來幫助幼兒了解誦讀的內容和重要意義，從不同的活動中不斷豐富閱讀內容，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。

[參考文獻]

[1]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 林劍萍.幼兒園早期閱讀研究與實踐[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.

（責編韋淑紅）