“項目貫穿式”實踐教學體系架構的研究

戴雯惠　陳燕

[摘要]教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。文章通過在實踐教學體系的內涵分析基礎上，以我院軟件技術專業為例，研究以“項目貫穿式”的實踐教學體系架構，對于高職軟件技術專業人才的培養具有重要的理論價值和現實意義。

[關鍵詞]實踐教學；項目貫穿式；軟件技術

1實踐教學的內涵與意義

在高職教育的實際教學過程中，實踐教學在培養學生的素質和能力方面非常重要。實踐教學不僅授予學生知識與技術，培養動手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風。學生在實踐教學中可以感受、理解知識的產生和發展的過程，養成科學精神和創新思維的良好習慣。在實踐教學的準備、觀察、操作和完成后的總結分析的全過程中培養和提高團結協作的能力，同時具備科學精神。因此，實踐教學是培養現代應用型、技能型人才素質的重要途徑。

2校企深度合作，架構軟件技術專業實踐教學設計思路

學校與行業企業融合為軟件技術專業實踐教學提供了保障，通過與行業企業的融合，建立一系列的校外實踐教學基地；專業與企業的融合，使人才培養目標更加貼合市場需求，企業提供項目資源，專業崗位職業技能培養按照典型的軟件開發工作流程進行，采用項目貫穿式實踐教學模式，進一步深化了軟件技術專業培養方案；教學與生產相融合，通過學生在企業按照職業人崗位實踐學習來達到崗位能力的培養目標，通過三年不問斷的學習，培養出企業所需的高端技術技能人才。基于對軟件產品特點的分析及專業對接行業企業的保障，在軟件技術專業中實行工程項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養全過程，學生從入校到畢業全程對接一個軟件技術的項目，從而實現與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對軟件技術實踐教學與軟件設計與開發人員職業崗位職業素養的融合，實現崗位綜合能力的培養，達到畢業即能上崗的水平。

3架構軟件技術專業“項目貫穿式”實踐教學體系的依托

以我院軟件技術專業為例，合理借鑒國內外校企合作的成功經驗。在此基礎上，緊貼區域經濟需求，把企業崗位、技能要求與學院的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，構建以軟件技術核心職業能力為培養目標的“項目貫穿式”實踐教學體系。

“項目貫穿式”實踐課程教學體系的架構，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學內容，按實驗實訓層次、建立模塊式實驗、實訓體系。實踐課程以核心技能和職業崗位為本，將“工作過程”融入實踐教學中，實現教學目標“崗位化”、教學內容“任務化”、教學過程“職業化”、教學環境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。在實踐環節上充分體現企業生產現場的特點，具有針對性很強、數量和場地足夠、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業技能的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度；要能進行主要專業課程和畢業實習的能力培養，使學生體驗操作過程，順利完成畢業上崗前的準備和訓練。

4軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系

根據軟件技術應用型人才職業能力培養的要求，將高職軟件技術專業培養目標的職業能力分為3個層次：職業核心能力、專業通用能力、職業崗位特定能力。為準確定位軟件開發的專業核心技能崗位的3個層次的能力范圍，對典型的軟件開發的工作流程的各個階段的專業能力進行分析。按照目前市場流行的開發語言分為JAVA程序開發員、.Net程序開發員和移動應用開發員應具備的能力。根據能力分析的結果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發流程上各個階段的能力是各個崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業通用能力或軟件開發能力。最后，抽取工程化軟件產品開發過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業核心能力。根據3種能力的依賴關系，建立以職業核心能力支撐專業通用能力和崗位特定能力、以專業通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系。

5軟件技術專業實踐教學內容體系的架構

依據“項目貫穿式”的實踐教學的設計思路架構實踐教學內容體系，具體操作主要包括兩個部分，一個是實踐教學內容的體系架構，另一個是實踐教學內容實施的架構。

5.1以典型的軟件開發項目構建實踐教學內容

在軟件技術移動互聯應用開發的實踐課程內容體系中，每個模塊中的實踐教學課程性質不同，有的實踐課程主要是職業通用能力的培養，這些實踐課程可認為是專業主要的和基本的資源模塊，控制著專業教學的基本進程；有的實踐教學課程是以職業核心能力實訓為主，是面向工作過程的綜合技術實踐，它強調特定意義上的技術完整性，其載體通常表現為典型的職業核心項目案例。為了突出教學內容的應用性、實踐性，將項目案例更好地融人課堂教學，采取分段教學或項目貫穿的教學模式。比如計算機平面設計課，基礎性比較強，可分為兩段來教學，第一階段以理論講授和驗證性實訓為主，學完所有的基礎知識和技能，再進入第二階段，綜合運用所學知識進行綜合項目實訓。再如Android移動應用開發等實踐課程，由于學生已經基本掌握所需要的開發技術，因此可采用核心技能項目貫穿的教學模式，以突出培養綜合技術運用能力和項目經驗。

5.2實踐教學內容的實施架構

第一課堂：以常規的教學計劃內的實訓課程教學為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對性地開展專項職業技能實訓，以加強職業導向和職業技能培養，提高就業競爭力。學生在此獲得基礎必修學分。

第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學生活動為主。在這個部分，可以完全放開也可以半放開地由學生自主選擇，獲得技能選修學分。

第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業崗位實戰為主。對于高職學生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關鍵，因為只有與行業和企業零距離接觸，才是真正的職業教育。在這個部分，學生獲得素質創新學分。

在實施中，把實踐教學內容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，均獲得相應的學分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學分。以軟件技術專業為例，“軟件程序設計”是專業核心技能，主要在常規教學計劃中通過JAVA程序設計等系列課程來培養，但也可通過程序員認證、編程專業隊、模擬軟件公司等其他形式進行培養。現有本專業的某學生參加考證，獲取了“高級程序員”證書（三級/高級技術），則可以免考J2EE開發技術這門課程，用技能選修學分置換基礎必修學分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實踐教學內容與第一課堂沒有直接的聯系，則只能作為技能和素質加分，不能置換第一課堂的學分。比如，軟件技術專業的某學生憑著興趣愛好，參加了某營銷類工作室的實習，則他雖然獲取素質創新學分，但卻不能置換本專業第一課堂中的基礎必修學分，其實踐經歷，不能置換本專業的實踐教學。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯動，體現了高職教育的靈活多樣和開放性的特點。

6結語

人才市場在變化，生源在變化，學校面對新形式，教學模式需要創新。本文以軟件技術專業為例，用“項目貫穿式”的實踐教學體系架構完全打破了基于學科體系的教學模式。以就業為導向，實施崗位技能項目貫穿式的實踐教學模式的培養實踐課程體系的不斷完善，推動了高職軟件技術專業人才培養模式的改革，對專業建設起到了積極的促進作用。