“非連續性文本”閱讀教學難題的破解之道

曹月紅

以數據表格、圖解文字、調查報告、憑證單、使用說明書、地圖、廣告、公告、目錄、索引等為基本內容的“非連續性文本”，越來越受到大家的關注。緣于PISA測試的“非連續性文本”，引發了教育者對我國學生閱讀現狀更深的思考。在PISA閱讀素養分量表的分析中發現：我國學生在文本閱讀中善于閱讀小說、散文等連續性文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續性文本上表現相對薄弱。這些情況與當下高度重視信息整合和運用的社會現實不相適應。

不容樂觀的現狀與中小學閱讀教學息息相關——教學中我們更偏重于文學性較強的小說、散文，對相對比較理性、運用性強的非連續性文本則欠缺訓練，甚至漠視之。究其原因，主要源于兩方面：教材中缺少系統的非連續性文本學習內容；教學中缺乏系列化非連續性文本的閱讀實踐。針對問題，我們嘗試通過“主題聚焦”的方式，系統地進行“非連續性文本”深度閱讀。

加強融通整合，讓散落的教學資源主題化

嚴格意義上說，小學語義教材中很少出現真正意義上的非連續性課文。但細觀教材，我們又會發現非連續性文本其實滲透于教材的各個地方，如目錄、課文插圖、書后習題、單元練習、綜合性學習等——它們早已存在，只是我們還不夠重視。不僅在語文教材中，數學、英語、道德與法治、科學、綜合實踐等教科書中均有較多“非連續性文本”出現，各類圖表隨處可見。日常生活中，“非連續性文本”更是無處不在，使用頻率較高，與人們的學習、生活密切相關。這些為非連續性文本教學提供了豐富的資源。

在非連續性文本的深度閱讀中，我們需要打通學科界限，加強融通，將資源進行巧妙整合，并用主題閱讀的方式推進教學。

首先需要加強教材內的融通。我們將學期乃至學年內的整冊教材進行細致梳理，發現可運用的非連續性文本，將散落在各處的點用主題串聯起來，形成序列、深度推進。三年級語文教材中有許多關于植物的課文，練習中涉及植物的材料也很多，比如三年級上學期練習3《處處留心》中種子的傳播；三年級下學期練習6中“讀讀背背”《古今賢文·環保篇》，“想想做做”——學校綠化情況調查并對校園綠化提建議。練習7中的“處處留心”，讓孩子們認花名、辨花形、猜花謎，寫一種最喜歡的花……我們將這些材料有機融合，提煉出閱讀主題：植物王國探秘之旅。

其次需要加強學科間的融通。在學科內教材融通的基礎上，我們挖掘其他學科中“非連續性文本”，并進行有效勾連，主題聚焦，共同推進。比如三年級的閱讀主題——“植物王國探秘之旅”，就融通了各學科資源。科學《我眼里的生命世界》中讓孩子們觀察校園里的植物，到生活中認識植物，觀察樹葉的生長形式，觀察花的形狀……數學要指導學生種植植物（大蒜、麥苗、豆芽等），并記錄植物的生長變化。綜合實踐活動要帶領學生走進植物大世界。美術要求學生收集樹葉嘗試做樹葉貼畫……不同學科資源進一步融通，成為“非連續性文本”主題閱讀的豐富資源。

最后還要加強與生活的融通。非連續性文本在日常生活中比比皆是，只要做“有心人，均能發現相關內容。比如與“植物王國探秘之旅”主題相關的生活內容有：校園里的各類植物及其名片、環保標語；家庭里的小綠植；身邊隨處可見的植物……又如與“身邊的說明書”相關的內容有：藥品類、家電類、服飾類……讓非連續性文本閱讀與生活聯通，語文學習會呈現更廣闊的天地。

教學活動序列化、結構化，實現深度閱讀實踐

隨著內容主題的確立，教學活動從散點走向聚焦，我們從語文教學整體人手，在閱讀教學、習作教學、練習教學、綜合性學習等多方面積極嘗試，通過主題閱讀活動序列化設計，巧妙滲透，系統推進深度閱讀實踐。

閱讀教學中，我們充分挖掘已有的教材資源，設計了與課文主題相匹配的非連續性文本閱讀活動。例如教學《雨點》一課，我們關注了課文中的圖畫，從圖畫中獲得與文本主題一致的有用信息。教師設計了讀畫活動，從圖畫中提取出雨點落在池塘、小溪、江河、海洋里不同的表情與動作的信息，更利于學生進行文本的朗讀體悟；教師還對課文主題內容進行適當拓展，隨機插入圖、表等非連續性文本的閱讀材料，讓學生更深入地接觸了解更多的文本形式。同時，教師對課文進行合理改寫，適度增補創新、創編表格、圖文結合等常用的非連續性文本，讓學生在連續性文本與非連續性文本之間走個來回。

習作教學往往圍繞一個主題展開，更利于教學活動的序列化。習作前的資料收集、習作中的片段指導、習作后的拓展和講評，都可以與非連續性文本的內容巧妙融合。在教學《家鄉的一種美味》時，因學校的學生來自于祖國各地，他們之間有許多可以分享的資源，完全能充分利用。作前課，安排學生們通過書籍、網絡、采訪、實地查看等多種方式了解家鄉的各種美味，用列清單、制作宣傳畫、寫調查報告等方式，學、用、編、創非連續性文本。孩子們的創造在閱讀“非連續性文本”中深化，也讓寫作教學更加豐富多元。

教材中的練習主題，也可以通過梳理、集中整合形成序列化閱讀活動。比如挖掘文后練習的內容，特別是一些拓展類練習，能夠有機滲透相關主題的非連續性閱讀；還可以挖掘單元結束后的專題練習資源，集中拓展開去。以四年級上學期教材為例，看看如何拓展非連續性閱讀：

遇到散點的“非連續性文本”，教師要有意識地進行主題拓展，從課內走向課外，讓學生在主題的引領下更為集中地閱讀、創編多樣的非連續性文本。

教材中專設的語文綜合性學習，本身就是“非連續性文本”的典型材料，其中出現的統計表、調查問卷、調查報告、圖表、單據等，都能有效地進行整合運用。

例如，在教學《遨游漢字王國》時，教師可以利用課文的導語，讓學生自由組成小組，幫助學生制訂一份活動計劃表格，以利用非連續性文本的導語資源、圖表資源促進學生合作。又如《媽媽的賬單》中，賬單也屬于非連續性文本資源。在課堂上，教師可以利用非連續性文本資源輔助知識理解，讓學生將兩張賬單進行比較，感悟媽媽對孩子無私的愛。

再如《我的成長冊》中，我們將其與貫穿六年級下學期的《我們的畢業季》相融合，設計“我的成長冊”目錄、照片里的故事（童年·同桌）、教師名片錄、畢業寄語等活動。每一個活動都有孩子閱讀、使用、創作非連續性文本的內容。在隨時隨處的閱讀實踐中，學生深化了對非連續性文本特質的認識，掌握了閱瀆方法，實現了深度閱讀。

非連續性文本的范圍廣泛，并不局限于“死”的文本形式，學校舉行的各類主題活動都是非連續性文本教學資源，豐富多彩的校外活動，更是孩子們閱讀實踐的大舞臺。這都需要我們有針對性地進行聯通、聚焦，從而更有序、多元地推進。

例如，當學校舉辦“足球節”時，教師引導孩子們設計了“足球節”班徽、唱響班級口號、勾畫隊服、設計足球節小報、描繪足球夢想……這些都是圖文結合的非連續性文本創作實踐。活動結束后，教師還專門嘗試了一節整合課教學。體育教師與孩子們一起參與“足球知識我知道”知識競猜；語文教師引導孩子們進行“足球感言我創作”的感悟抒寫，并進行“足球建議我出招”的教學，同時在美術教師的帶領下，把凝練的感言制作成精美的書簽；綜合實踐教師帶領學生進行“足球方案我策劃”的下一屆活動方案撰寫……基于非連續性文本創作的整合課教學，把學習的自主權還給了學生，學生的生命活力得到無限張揚。

獲取復雜情境中解決問題的能力和素養

主題活動經過融通整合后成為序列，在具體實踐中還需要從課時、師資、評價等多個角度進行深度融合。

每一個主題序列活動均需要依據整體活動要求、具體教學要求、學生年段特點，靈活確定所需課時。有些可直接在日常的語文課中進行10分鐘左右的滲透；有些可以進行一整堂課的新授。而讓學生掌握一種新的非連續性文本，有些則需要一定跨度的時間段，通過一個月乃至更長時間的集中教學，讓學生對同一個主題下不同類別的“菲連續性文本”有更深刻的認識，并能正確使用。

作為綜合性很強的非連續性文本，在教學中，教師資源也需要共享。主題開發時，相關學科教師共同研討、各抒己見，確立序列活動；推進過程中，跨界上課，形成上課團隊，或不同學科教師各自承擔一節長課時或短課時的教學，或兩位乃至幾位教師共同合作分小組承擔一節課的教學，滿足不同學生個性化的多樣需求，讓非連續性文本的教學更加靈動。

非連續性文本教學呼喚靈活多樣的評價方式。課程標準要求學生能“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，這些目標的達成需要教師及時掌握學生學習過程中的表現，以適時改進教學。因此，我們依據非連續性文本教學的要求，改革了評價體系。

日常評價中，我們倡導布置這樣的作業：讀讀食品包裝袋，了解成分和有效期，吃得明明白白；出門乘公交車，看一看公交站牌，掌握最佳乘車時間；假日期間出游，制定一份完美的旅游攻略。推薦閱讀優秀的非連續性文本的圖書，像《神奇校車》（繪本版）、《小牛頓科學館》等；設計商品的宣傳海報；根據班級人數編制撰寫非連續性文本……

為了提高學生非連續性文本閱讀能力，我們把非連續性文本學習納入平時的檢測范疇，年級內研究什么主題，我們就檢測與主題匹配的題目，可用調查問卷、閱讀訓練等方式進行考核，充分發揮評價機制的引導、調控作用。讓學生在真實復雜的情境中獲取有價值的信息，提升他們的信息獲取能力、運用信息的分析判斷能力。

這些既接地氣又富有挑戰的“項目”和任務，引發了孩子對非連續性文本的興趣，讓他們在真實的閱讀實踐中享受成功的喜悅，

非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取信息、得出有意義的結論，是現代公民應具有的素養和能力。巧用“主題”，將散落的非連續性文本資源進行融合、聚焦，形成序列活動，通過有意識、有目的、有計劃的教學推進，學生在任務和項目驅動下，經過系統實踐運用，能夠不斷獲取復雜情境中解決問題的能力和素養。