教育即生長

江宏

“生長教育”是我們在“教育即生長”理念指導下著力形成的教育特色。教育就是通過教師的引領有效促進學生的“生長”。教只是一個扶植、誘導的過程，其目的在于使學生逐步“生長”，并主動、健康地發展。自我生長、能力生長都是由內部發出來的，不是由外部注進的。無論什么生物，凡是有生命的都能生長，所以生長就是生命之表記。教育的本質即在于激發學生白生長的沖動，并為之提供營養與動力。學生的生長包括身體素質、知識智能、精神品質三個方面，三個方面協調發展才是全面發展，才可能持續發展，生長教育就是要為學生的全面發展和可持續發展負責。

生命、生活、生態、生成是生長教育的四個基本元素。其中，“生命”是生長教育的出發點和歸宿，敬艮生命、尊重生命、煥發生命是生長教育的基本原則；“生活”是生長教育的土壤，生長教育是在學生的學習生活和日常生活中進行的；“生態”是由學校環境、家庭環境、社會環境構成學生生活的“文化生態”，包括物質和精神兩個方面，它決定著學生生命是自由舒展的還是壓抑萎縮的；“生成”是生長教育展開的方式，生成是生長的外部形式，是在主動參與、平等對話、民主友好的師生關系、安全和諧的課堂氛圍中進行的。

生長教育就是在優秀文化為培養基上，人所獲得的具有優化選擇傾向、自然向上的學校樣態。生長教育目標是：關注學生人格的成長，培養學生學會做人；關注學生知識、經驗的生長，培養學生學會學習；關注學生社會適應能力的成長，培養學生學會生活；關注學生創造能力的生長，培養學生學會創造。

基于這樣的考慮，學校進行了大力改革。比如實施“助、探、展、測、評”五環節的生長課堂教學模式。

助——包括白助、求助、樂助三種方式，自助（學生自主的多種形式學習）、求助（學生向別人求助以期解決自學中遇到的疑問）、樂助（在班級展示交流中互相幫助，快樂學習）。

探——探究知識疑問，探究能力形成方法，探究思維提升途徑。

展——展示自主與合作學習成果，發現并提出問題。

測——通過學生自我檢測和教師適時評測，測試教學目標的達成度。

評——依據學習任務要求，貫穿整個課堂教學過程的評價活動。三種方式：一是自評：引導學生自主解決；二是互評：啟發學生合作解決；三是群評：激發學生探究解決。

課堂上學生的積極參與，教師的循循善誘，活躍的課堂氣氛，讓學生真正成了課堂的主角，教師的課堂角色轉變為教學活動精心的設計者、靈動的組織者、智慧的引導者和學習的合作者，生生、師生之間的情感交流、融匯和升華水到渠成，課堂真正成了學生生長的沃土、教學相長的園地，較好地體現了生長課堂的生本性和生成性兩大基本屬性，生動體現了生長課堂開放、扎實、溫暖、幸福的特點。

推行生長課堂模式以來，學校的小班建設初見成效，導學案的使用也逐漸規范。課堂氣氛活了，學生參與積極性高了，內向的學生開朗了，學生表達能力增強了，學生的核心素養提高了。在舉行的各級賽課活動以及兩屆全國生長教育研討會展示課上，學校生長課堂以鮮明的課堂教學風格、良好的教學效果得到與會教師和專家的肯定，取得了喜人的成績。尤其是教師們能自覺更新教學理念，改變傳統教學方式，課堂上突出學生主體地位，體現了學生自主學習、自主管理、自我教育的“三自”生長教育模式。

實施生長教育，教師隊伍是關鍵。除了利用“集體備課”和“各級教研”，根據實際需要有重點地開展生長教育培訓和研究活動外，學校主要變革了課堂教學評價機制，由評“教師講解精彩度”變為評“學生參與度”；由評“教學環節的完備性”變為評“教學結構的合理性”；由評“課堂的活躍度”變為評“每個學生真正進入學習的狀態”；由評“師生的交流互動”變為評“學生的交流展示”；由評“教師的板書設計”變為評“學生練習”；由評“教學基本功”變為評“核心素養”的培養。使評價有利于課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學水平；有利于改革教學過程，改進教學方式；有利于建立民主平等的師生關系、生生關系，促進教師因材施教，關注差異；有利于倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。