慕課對高校體育保健學教學的啟示

馮 艷，常 旭

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450001）

理論與方法探索

慕課對高校體育保健學教學的啟示

馮 艷，常 旭

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450001）

本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對慕課這一新興的教學模式進行闡述，對當前高校體育保健學課程教學模式的現狀及存在問題進行分析與總結。結果發現，在高校體育課程改革的大潮下，應充分借助慕課的優勢，來促進高校體育保健課程教學模式的改革，從而為高校體育保健課程的改革提供新思路。

慕課；體育保健學；教學模式課程改革

1 慕課的定義、特點及發展

慕課即Massive Open Online Course的縮寫，又稱為“大規模網絡開放課程”。其中，Massive是指規模比較大、注冊人數沒有限制；Open是指開放的任何人都可以參與并且是免費的；Online是指主要的學習活動是在網上進行的；Course是指精心設計的課程內容。

慕課是近2年興起的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。慕課的特點主要有：（1）高度互動性：教學中師生互動與生生互動比較頻繁，教師會對所有學生在線提出的問題進行解答。（2）學習便捷性：學生可以隨時隨地通過自己的移動設備進行學習，根據不同學生的又有的知識經驗、學習水平等決定自己的學習進度。（3）受眾廣泛性：慕課沒有學生的人數限制，學生只需在網上進行注冊就可以選擇任何課程進行學習。（4）課程免費性：慕課有利于課程資源的開放，慕課學習平臺免費提供優質的課程資源。

慕課的概念最早在2008年由戴夫.科米爾（Dave Cornier）和布萊恩.亞歷山大（Bryan A lexander）教授第一次提出的，直到2011年塞巴斯蒂安.史郎教授把他的《人工智能導論》放在網上，吸引了200個國家超過16萬學習者的注冊學習，使慕課受到了廣泛的關注，得到了真正的發展。2012年美國網絡在線課程迅猛發展，Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺推出來上百門課程，全世界有超過75萬名學習者參與到慕課模式中的學習。2012年被《紐約時報》成為“慕課元年”。

2 慕課引入高校體育保健學課程的時代背景及意義

2.1 慕課引入高校體育保健學課程的時代背景

隨著科學技術的發展，教育與信息技術的關系越來越密切，國外各式各樣的網絡開放課程逐漸興起。我國政府出臺相關政策支持高等教育信息化，很多大學順應時代潮流并積極響應國家號召，推進網絡共享課程建設。在此過程中，體育保健學作為體育學科的主干課程，傳統單一的教學模式已經不能滿足現代教育的需求，體育保健學教學模式的變革已成為了緊要的任務。慕課的到來為體育保健學教學模式的變革提供了良好的契機。

2.2 慕課引入體育保健學的意義

2.2.1 慕課教學方法多樣，有利于提高教學質量 體育保健學傳統的教學模式主要是以講授法為主，教師用簡練的語言在很短的時間內向學生傳授大量的知識內容，教學效率高。這種教學對教師的語言

藝術要求比較高，如果教師沒有良好的語言能力，課堂就顯得枯燥無味。慕課的視頻呈現多樣化，如教師真人講解、實景講授、過程演示、交流互動等。

2.2.2 慕課使體育保健學組織形式更加靈活 班級授課制是體育保健學教學最常用的組織形式，教師一人向全班若干人同時講授，教學效率比較高，有利于大規模的培養人才，但是靈活性不夠，更不利于因材施教，不能照顧到每一個學生的需求和學習進度。在體育保健學的學習過程中，學生可以根據自己的情況進行學習，不再拘泥于傳統的課堂教學。學生能夠對自己理解不足的知識點進行反復地觀看與學習，通過學習平臺隨時向教師提出自己的疑問，并及時與同學進行交流。

2.2.3 慕課有助于體育保健學實踐課的教學 在體育保健學的學習過程中會涉及到許多的時間教學環節，多以教師親自示范學生模仿為主。慕課可以通過多種形式將課程呈現給學生。例如，在做肩部的按摩時，教師可以將肩部的肌肉、骨骼等組織制作成動畫，并通過生動的畫面演示在按摩時手與肌肉、韌帶等組織的接觸情況，讓學生在學技術的同時也要明白其原理。

2.2.4 有助于優質教育資源的共享 慕課具有規模大、開放性、網上在線、免費等特點，即不設置任何門檻，不需要注冊學籍，也沒有課程人數的限制，實現了有教無類。在傳統的體育保健學教學中學生主要通過任課教師的講授進行學習，學生的知識來源比較單一，教師的水平直接決定著學生的專業知識的水平。與傳統高校教學相比，這種新的教學模式使更多的人都能學習到來自世界的優秀教學資源，為各國的學生提供一個良好的學習模式。各國各校之間的交流學習更加便捷，促進了教育資源的共享化。

3 慕課與高校傳統體育保健課教學模式的對比

3.1 教學對象、時間及地點

在教學對象上，慕課面對的是所有的人，傳統教學面對的往往是某一學校的某一個班級。教學不受時間、地點的限制，學生可以在任何地點、任何時間利用自己的電子終端進行學習，相比傳統教學固定教室、固定時間的限制慕課的模式更加靈活多變。

3.2 教師的投入及資源

在教師資源及投入上，上慕課的可能是一流大學的專家名師，而傳統教學知識固定的教師。慕課的教學需要投入大量精力，不是個人完成而是團隊的協作，備課的時間較長。而傳統體育保健學的教師一般是學校固定的唯一教師，在課的準備過程中一般由個人完成。

3.3 教學內容的呈現形式

在體育保健學教學內容形式上，慕課包括微視頻、網絡測試題、富文本、PPT、論壇討論區等相比傳統教學僅有的PPT、微視頻等單一的形式體現出多樣性，基于體育保健學知識的枯燥性，豐富多樣的形式能夠引起學生的學習興趣。

3.4 教學方法與過程

慕課在教學方法上主要采用線上線下相結合的混合教學法，傳統的體育保健學則是以線下教師為主的講授法，主要是以班級授課制為主的教師的講和學生的聽，而在慕課教學中，學生可以不受課堂的約束，根據自身的需要及時的通過慕課平臺進行復習，同時還可以線上與教師、同學進行交流、請教。

3.5 教學的評價及反饋

在教學評價環節慕課以發展性評價及過程性評價為主，傳統教學則以“期末考試+平時成績”等形式的總結性評價為主。學生的登陸次數、在線時間、資源下載、發帖、回帖等都可與作為評價學生的一部分。但是在教學反饋中，慕課教學不能得到及時的反饋，輔導教師只在固定的時間在線進行輔導，教學反饋具有一定的延遲性。

3.6 教學效果

從教學效果來看慕課學生能較好的掌握基礎知識，提高學生的參與的積極性，發揮學生的自主性，在傳統教學中學生能在短時間接受大量的系統知識，但學生對知識的理解程度較低，不利于發揮學生的主動性，不利于學生更好地把知識運用到實際中去。

4 慕課對高校體育保健課改革的啟示

4.1 教師教學觀念的轉變

慕課的到來是對傳統教學的一次巨大的挑戰，教師要以積極的態度來面對，全面地認識慕課，認識到慕課為教學改革帶來良好的契機。體育保健學教師更要轉變教學觀念，不能堅持使用陳舊的講授教學，要善于開發、改造一些受學生歡迎的教學形式，以提升學生的學習興趣。

4.2 革新教學方法

體育保健學的傳統教學多是以教師為中心的“填鴨式”教學方式，學生也都是被動地接受，無法體現學生的主體性，更不能發揮學生的主觀能動性。在實踐課教學中，由于傳統教學人數比較多，教師在示范過程中學生容易受場地、時空等限制，學生很難完整地把握動作的要領，這將對教學效果大打折扣，而慕課的到來可以很好地彌補傳統教學這一缺陷。

4.3 教學內容呈現的多樣性

在體育保健學傳統的教學中，教師僅僅是通過PPT、微視頻及板書的形式進行教學，形式比較單一，學生會產生厭倦心理，無法吸引學生調動學生的積極性。在慕課教學中多以微視頻、網絡、測試題、動畫、PPT、討論區等形式向學生進行展示。在教學的重難點上，教師可以通過各種形式來幫助學生進行理解；在新知識的學習中，教師可以通過播放相關的視頻來進行直觀教學。形式的多樣性能夠很好地調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。

4.4 教學評價的改革

傳統的體育保健學教學評價中主要是以理論考試為主，參考學生的考勤及實踐互動僅占評價的10%～30%，重視結果性評價。慕課的教學評價相比傳統的教學評價更注重過程的評價，慕課的評價主要有學生自評、互評、教師評價等形式，包括實時評論、小測試、考試等另外學生的在線時間、資源下載、發帖、回帖等都可與作為評價學生的一部分。

5 結 語

慕課作為信息技術與教育的產物，進入高等院校的教學已經是必然趨勢。慕課與體育保健學的結合將會激發學生的學習興趣并增強體育活動的參與，提高高校體育保健學的教學質量，促進體育保健學的改革與發展。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-071-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.035

投稿日期：2017-03-29

馮艷（1979—），副教授。研究方向：體育教育訓練學。