漢語慣用語教學在新疆中職院校少數(shù)民族學生漢語教學中的應(yīng)用研究

古麗米娜·哈再孜

塔城地區(qū)衛(wèi)生學校

漢語慣用語教學在新疆中職院校少數(shù)民族學生漢語教學中的應(yīng)用研究

古麗米娜·哈再孜

塔城地區(qū)衛(wèi)生學校

在語言交流中，人們對慣用語的使用相對頻繁，慣用語是固定詞組的一種，是進行溝通交流的重要語言形式。慣用語通常構(gòu)詞簡單，但含義深刻，是中國人進行日常交際常用的詞匯?？此坪唵蔚膸讉€字對中國人來說不算什么，但新疆少數(shù)民族學習起來卻相當困難。本文通過對漢語慣用語在實際中的不恰當運用分析，意在找出適合新疆少數(shù)民族學生學習的方法，解決孩子們在慣用語學習過程中的困難，并就如何學習第二語言這個問題展開探討。

少數(shù)民族漢語教學；慣用語偏誤

一、新疆少數(shù)民族學生使用慣用語中易出現(xiàn)的錯誤

看似簡單的慣用語有著不簡單的意義，它不能解釋為幾個字的表面意思之和，而是在此基礎(chǔ)上引申了其他方面的意思。慣用語在形成的過程中和漢民族發(fā)展的歷史，風俗等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就賦予了慣用語的特殊性。對于新疆少數(shù)民族的學生來說，不同的文化和風俗習慣限制了他們對慣用語的理解和使用，使得他們在慣用語學習上不占優(yōu)勢，甚至會出現(xiàn)不同程度的理解偏誤，對于這種慣用語偏誤，我們可以從以下四種情況進行分析。

1.慣用語的書寫形式有誤

例1.快別賣關(guān)子了，趕緊告訴我HSK考試的結(jié)果吧，。例2.古麗買了一部新的iPhone手機，他肯定會大作文章的。在例1中的，學生經(jīng)常把“賣”字寫成“買”而例2中學生也總是把“作”錯讀成“做”的讀音。

2.慣用語語義理解有誤

例3.老師對你上次的行為已經(jīng)敲過警鐘，下次不要遲到啊?！扒镁姟边@個慣用語引申為提醒他人不要做某事。但是這句話要表達的意思有兩種，一個是提醒下次不要遲到，一個是警告下次要準時。這樣就在表達上有點含糊，造成了理解上的困難。例4，你看我吃過飯了才說要請我，你是在放馬后炮。其中的慣用語“放馬后炮”是要表達事后才通知的意思，這和“及時告訴我”在表達上是沖突的，難免讓人覺得好笑。

3.慣用語語法運用有誤

例5.昨天我真是喝了閉門羹，怎么也找不到老師?！伴]門羹”是慣用語，并不是喝的東西，而新疆少數(shù)民族學生卻用了“喝”字與之搭配，這種錯誤的搭配方法是學習要注意的地方。

4.慣用語語用處理有誤

例6.老師對他炒魷魚了，因為他沒有通過HSK考試。這個句子初看沒有問題，無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都好像沒有錯誤。但是卻忽略了慣用語的用法?！俺呆滛~”的意思是老板解除對員工的雇傭關(guān)系，也就是辭退。這個詞并不能用在老師和學生之間。

二、慣用語學習的重要性

漢民族以漢語為母語，然而，對于新疆少數(shù)民族來說，漢語并不是他們的第一語言，因此在對漢語中慣用語的理解和使用上存在著相當大的難度。

在我任職HSK主考期間，經(jīng)常會被學生問起關(guān)于慣用語的問題。因為慣用語經(jīng)常出現(xiàn)在HSK考試題中，但是他們卻不明白這些詞匯的確切含義。針對他們的問題，我特意對HSK習題進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好多題目都是考查慣用語的，而且多采用聽力和閱讀理解的形式進行考查，還有一些是對慣用語的直接提問。因此，一致認為在教學中加強對慣用語部分的教授有助于提高HSK學員的分數(shù)線。

三、漢語慣用語教學要點

對新疆少數(shù)民族學生進行漢語教學重點是要提高學生用語能力。就目前而言，對新疆中職院校中少數(shù)民族同學漢語教學重點就是提高少數(shù)民族學生對慣用語的熟練掌握。因為受其本身文化地域等因素的影響，這些學員無法準確地用慣用語表達意思。如果能在充分講解這些慣用語背后的文化和歷史意義的同時，通過在真實的語言交流中強化學員對慣用語的恰當運用，這才是進行慣用語教學的現(xiàn)實意義。我們認為可以從以下幾個方面對學習者進行慣用語的教學。

首先，教育中應(yīng)采用文化輸入教學方法。一個只由幾個語素構(gòu)成的簡短慣用語往往蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)中華民族的價值觀念及上千年歷史演變與中華語言的深厚。老師在進行對新疆中職院校中少數(shù)民族同學漢語教學時，教學中要讓學生體會到學習語言是在進行文化體驗，就要讓他們理解慣用語背后文化、思想、精神等。

其次，教學中，對慣用語進行分類。教師在教授漢語的過程中，要有計劃地把慣用語的使用分出頻次，把常用的、使用頻率高的慣用語先教授給學生，讓學生盡可能地在日常生活中先運用起來。出現(xiàn)頻次高的用語具體是指，學生在課下自學時能時常遇到的，這類用語就要及早地教授給學生，以免成為學生自學的阻礙。對于高頻成語的選擇，就要要求教師多留心生活，采用各種方法進行統(tǒng)計，選取出最終的典型成語。

在教學中應(yīng)因材施教，教師在傳播知識的過程中，要效仿孔子因材施教的教學原則。特別是在面對不同民族學生的時候，要對學生的民族習慣有所了解，以免損害學生的民族尊嚴。對于不同年齡層的學生也要制定適合該類學生群體的學習方案，遵循適度原則，教授的知識不應(yīng)過難，也不應(yīng)過于簡單。值得一提的是，在面對來自于全新疆各地學生時，要注意不同文化模式與價值觀對學生的影響，以尊重為前提。

在進行慣用語講解可借助圖片輔助教學，幫助學生更好地學習。恰當圖片能傳遞更為貼切的意義，文字和圖片能更好地闡述其內(nèi)涵。在對外漢語的教學中，還要注重“精講多練”的教學策略，只用通過大量的練習，才能使教授的知識變?yōu)閷W生的知識。因此采用以練促學的教授原則，有助于提高教學成效。

結(jié)語

綜上所述，慣用語教學是漢語教學中的重要環(huán)節(jié)與組成部分。在教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計內(nèi)容，讓學生感到學習漢語充滿趣味，以此幫助學生提高詞匯認知和記憶的效果。從而增加學生的詞匯積累量，以及對漢族文化認識和了解,,認識到各民族文化都是中華文化的一部分,培養(yǎng)學生對中華文化的熱愛,以利于民族團結(jié)。

[1]范曉玲,蘇晶.新疆南疆中職院校漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究[J].民族教育研究,2017,02：85-92.

[2]曹帥.對新疆中職院校中少數(shù)民族同學漢語教學游戲在預科漢語寫作教學中的應(yīng)用研究(二)[J].教育現(xiàn)代化,2017,06：153-156.