新課程改革背景下高中生物集體備課初探

張起英

甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學

新課程改革背景下高中生物集體備課初探

張起英

甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學

新課程改革背景下的高中生物教學，既要實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)教師的合作探究意識，使教師能夠在教學方面有所突破，創(chuàng)造更加有效的課堂教學，從而促進學生的思維發(fā)展，為學生構(gòu)建更為廣闊的思維空間。而集體的智慧能夠有助于教學目標的實現(xiàn)，因此，集體備課對于高中生物教學而言是非常重要的。

新課程；改革；高中生物；集體備課；思維

教學質(zhì)量以及教學研究效率可以通過集體備課得以有效提升，在新課程改革的背景下，不僅要求高中生物教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要求高中生物教學能夠有助于學生學習質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，而集體備課既能夠有效培養(yǎng)青年教師，又能夠為教師提供可以相互交流學習的平臺，由此，高中生物集體備課的重要性不言而喻。但是，隨著新課程改革的不斷推進，高中生物集體備課不能局限于傳統(tǒng)的備課模式，要以實際教學需求為核心對集體備課進行創(chuàng)新，一方面，要能夠促進教師教學狀態(tài)的最優(yōu)化，另一方面，要保障學生具有充分發(fā)揮的空間，因此，教學反思是集體備課活動中非常重要的一部分內(nèi)容，并且，集體備課還能夠?qū)崿F(xiàn)教學管理體系的完善、教研文化氛圍的烘托等等。

1、當前高中生物集體備課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 當前高中生物集體備課現(xiàn)狀

備課主要是對課堂教學進行提前準備，其目的是為了能夠保障教學質(zhì)量的有效提升，但是就目前的備課而言，仍然存在部分教師用“抄”的形式來完成“備課”，也就是說，他們圍繞要講授的教學內(nèi)容，將教材以及參考書上適合講述的部分“抄”下來，雖然說也花費了這些教師不少的時間和精力，但是相較而言，這種“備課”內(nèi)容沒有自己的教學特點，更像是為了應付教案而做的敷衍準備。換言之，這種抄襲備課，是一種被動的簡單備課。除此之外，還有部分教師會利用電腦來實現(xiàn)備課，網(wǎng)絡資源豐富多樣，不僅能夠滿足教學需求，還能夠教學要求，還能夠提供足夠的選擇余地，所以部分教師會完全依賴于電腦備課。長此以往，集體備課的作用就無法得以彰顯，這主要是因為教師的備課內(nèi)容既不貼切實際教學需求，也沒有教師自己的教學特色，使得教師的教育水平得不到有效提高，甚至還會導致教師形成抄襲備案思維，最終無法有效提高教學質(zhì)量。

1.2 當前高中生物集體備課存在的問題

就目前的高中生物備課而言，主要表現(xiàn)出以下幾個現(xiàn)象：第一種，部分教師會利用集體備課的人員優(yōu)勢，將備課內(nèi)容進行分工，也就是幾位教師共同完成一份備課內(nèi)容，這種看似“資源共享”的集體備課方式，不僅不能夠確保貼切班級學生的實際學習需求，也不利于教師完整的掌握教學內(nèi)容，從而影響了備案效果。第二種，部分教師會借用“集體備課”這種形式，將教學內(nèi)容統(tǒng)一化，也就是說，同年級的生物教師會統(tǒng)一備課內(nèi)容，不管是內(nèi)容還是資料，甚至是作業(yè)以及課堂流程，都準備的一模一樣，雖然說同年級的學生，他們的教材是一樣的，但是不同班級學生對知識的學習水平都是不盡相同的，如此如出一轍的集體備案不利于學生的個性化發(fā)展。第三種，隨著信息化網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡資源成為教師集體備課過程中不可或缺的重要部分，雖然說能夠在一定程度上為教師備案提供便利，使教師的備課負擔得以減輕，但是不合理的運用卻會影響教師的個性思維發(fā)展，換言之，教師會利用網(wǎng)絡技術(shù)的便利，數(shù)位教師分工合作，將符合教學內(nèi)容的“備課資源”進行下載，最后再進行“共享”，如此“拼湊”成一份完整的“備課內(nèi)容”，這也就成為了目前“集體備課”的主要形式之一。

2、新課程改革背景下高中生物集體備課策略

2.1 集體備課時注重教學目標的引導性

新課程改革提倡將教學主體地位交給學生，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，相對應的，教師就應該充分發(fā)揮其引導者身份，對學生進行合理的正確引導，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的學習。因此，在高中生物集體備課時，教師們要以學生的實際學習需求為導向設計教學目標，并引導學生朝著教學目標完成學習，同時，教師還要注重構(gòu)建和諧的學習氛圍，這樣才能夠確保能夠輕松、投入的發(fā)散思維參與教學活動。再者，學生的活動需要圍繞教學目標而進行開展，可以說，教學目標是教學活動設計的關鍵，具有較強的導向作用，教師們應該相互溝通交流，取長補短，制定符合學情以及課時需求的教學目標。比如說，在開展《生長素的發(fā)現(xiàn)》這一教學內(nèi)容時，其教學目標可以圍繞以下兩點：其一是對胚芽鞘感光部位的驗證；其二是對胚芽鞘尖端產(chǎn)生能夠刺激尖端下部生產(chǎn)的物質(zhì)進行探究。這樣學生不僅能夠待著目標進行學習，更加真切的掌握學習的過程，還能夠主動對其學習方法進行優(yōu)化，將教材中隱含的探究因素進行挖掘，從而實現(xiàn)對教學目標的探究。

2.2 對教學重難點進行集體備課

為了能夠保障教學效率的提升，教師需要了解每位學生的知識掌握程度，這樣才能夠在備課過程中準確把握教材的重難點知識內(nèi)容，這對于教學效率的好壞發(fā)揮著決定性的關鍵作用。對于已經(jīng)講授過的教學知識，由于學生之間存在著差異，并且班級與班級之前也存在著差異，所以教師們在進行集體備課時，要充分考慮這種學生之間、班級之間的差異性，其教學重難點需要以此為基礎進行判斷，進而才能確保其教學計劃能夠為學生更好的掌握知識提供保障。比如說在開展《基因的表達》這一教學內(nèi)容時，有的班級學生對于解旋酶在解旋中的作用掌握的相當透徹，但是有的班級學生由于基礎知識薄弱，所以對解旋酶的存在價值并不甚了解，所以，教師根據(jù)不同班級情況確定教學重難點是非常必要的，在這個過程中，教師們可以相互溝通交流經(jīng)驗，探討如何能夠保障學生更好的對其知識進行理解掌握。

3、結(jié)束語

雖然說集體備課過程中存在著很多亟待解決的問題，但是究其根本，主要是教師思想觀念上的問題，加之集體備課不管是對于教師的發(fā)展還是對于學生的成長，都發(fā)揮著非常重要的促進作用，所以教師們要能夠正確認識集體備課的重要性，并予以高度的重視，以學生的實際學習需求為導向開展集體備課，這樣才能夠確保教學質(zhì)量的顯著提高。

[1]王聯(lián)新.高中生物學有效備課策略[J].中學生物教學，2014（03）

[2]何仁毅.高中集體備課實施難的原因與對策[J].教學與管理，2015（34）