淺析多媒體在小學數學教學之中的實踐運用

張加鋒，張玲

山東省泗水縣泗張鎮岔河小學

淺析多媒體在小學數學教學之中的實踐運用

張加鋒，張玲

山東省泗水縣泗張鎮岔河小學

在新的時代背景下，先進的科學設備走進了教學的課堂，為教師的教學提供了諸多助力。社會的進步和發展為教學的課堂帶來了新的教學內容、方法等等，也為教師的教學提供了新穎的教學設備——多媒體。多媒體的存在使教師能夠為學生的數學學習創建良好的學習環境、激發長足的學習興趣、促進學生的深刻理解。本文對多媒體在小學數學之中的應用背景進行了論述，并對發揮多媒體教學價值的策略進行了分析。

小學數學；多媒體

一、多媒體進入小學數學教學的背景

1.課程改革的要求

新課程改革在新的時代條件下對學生的發展提出了新的要求，傳統的精英教育在新課程改革的背景下轉變成為了大眾教育，傳統的填鴨式教學在新課程改革的背景下轉變成為了自主合作探究式的教學……總之，在新課改的背景下，教育的目標、方法、內容等方面均發生了變化，而教學設備就屬于其中之一。信息化的時代中，信息技術進課堂已成為教育發展的必然趨勢，它不僅能夠為課堂的教學增添時代前沿的色彩，更能夠使學生樹立起跟隨時代發展的步伐進行學習的觀念，使其在觀念的指引下成長成為新時代的人才。

2.數學教學的現狀

小學生在進行數學學習的過程之中，常以一種固定的思維對知識進行理解，簡而言之就是思維的可逆性尚不成熟，這使得學生在學習過程之中經常出現心有余而力不足的現象，使得學生的數學學習無法取得成效。數學教師急需一種能夠降低學生思維難度的教具來提高學生的學習成效，此時出現的信息技術設備為教師的疑難作出了解答：利用投影儀學生能夠更加簡便的對幾何知識進行理解，利用計算機的生動呈現學生能夠對大于小于符號的轉化、等式兩邊符號的轉化等進行更深層次的理解，為教師的教學提供了幫助。

二、多媒體進入小學數學教學的策略

根據數學的教學背景我們可以得出：利用信息技術展開數學的教學，能夠使小學數學的教學根據成效。那么在實踐之中，教師應當如何運用呢？

1.利用多媒體進行環境創設

環境對于學生的學習而言具有著潛在的影響作用，環境決定論的提出者——華生，曾使用這樣一句話來描述后天的環境對于個體成長的關鍵作用：“給我一打兒嬰兒，我能夠按照我的意愿將其培養成為任何一類人”，在華生看來，外在的環境能夠為個體的成長提供各種類型的刺激與強化，借助于這種強化學生能夠逐漸塑造自身的行為模式。根據這一理論，教師可以利用多媒體來為學生創設課堂的環境，使學生在良好的教學環境之中進行數學知識的學習。

例如，當我們在對學生進行位置與方向的教學時，可以利用多媒體為學生呈現多種方位畫面，如東南角是學校、西北角是公園，再如東面是主席臺、西面是操場、南面是食堂等等，借助學生在日常生活之中常見的建筑物來促進學生對于位置與方向的理解，能夠使教師的教學更具成效，這不僅是筆者自身的教學經驗，更是認知學派代表人物皮亞杰借助三山實驗所證明的一個重要結論。

2.利用多媒體進行興趣激發

莎士比亞曾說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”，由此可見興趣對于學生的學習具有顯著的促進作用，對于學生而言，擁有對數學學習的濃厚興趣能夠使他們在學習的過程之中更加的積極主動，加之小學生的數學學習為其今后的數學學習奠定著數學思維、數學能力、數學知識等多重基礎，因此小學教師在教學過程之中激發學生的數學學習興趣尤為重要。利用多媒體這一先進的科學設備來激發學生的學習興趣，能夠使學生在感受到教學設備新穎性的同時善于借助這一教學設備降低數學學習的難度，從而使學生在簡便的學習之中體會到數學學習的樂趣，獲得數學學習的興趣。

例如，當我們在對學生進行三角形的教學時，需要使學生明確底與高的概念，針對底邊不在水平線的三角形，我們可以利用ppt制作自定義動畫，讓三角形經過旋轉使底邊到達水平線，進而作出這條底邊所對應的高線，再利用自定義動畫使三角形回歸“原位”，以此來使小學生對底和高的概念形成更加明晰的認識，并據此形成對數學知識進一步進行學習的興趣，達到我們的教學目的。

3.利用多媒體促進學生理解

計算是小學生在數學學習過程中的主要內容之一，在現如今的時代條件下，越來越多的先進設備出現在學生的日常生活之中——手機、計算器、計算機等的存在，成為學生計算能力發展的“阻礙”：它雖然為學生的生活提供了便利，卻使得學生逐漸形成了對這些工具的依賴，減少自身的計算過程，從而無法提高自身的計算能力。提高小學生的數學計算能力，教師需要逐步引導、循序漸進，讓學生通過有效的輔助來切實提高自身的計算能力。筆者認為，促使學生計算能力不斷發展的一個方法，就是利用多媒體來降低思維的難度，促進學生對知識的理解，并進而提高學生的計算能力。

例如，學生最初所學習的乘法算式都是正向的算式，如53×4、46×8等等，學生在對這些式子進行計算的過程中僅需借助九九乘法表即可，而當學生學習解未知數x時則會接觸到“逆向”的算式，如53x=212、46x=368等等，這對于學生已經形成的固式正向思維而言帶來了“沖擊”：學生需要通過逆向思維來進行計算方能夠得到x的值。數學教師在對此知識進行計算的過程之中，可以利用多媒體將53×4=212這個式子制作成為“53×4=212”和“53×4=212”兩種形式，用陰影遮擋來代替求解數字，促進學生對于正向計算和逆向計算的理解，掌握得出陰影遮擋部分數學的方法。

三、結語

除了利用多媒體創設教學環境、激發學習興趣、促進學生理解之外，教師還可以利用多媒體為學生提供更為豐富的數學相關內容，如播放根據π而譜成的鋼琴曲，體會數學與音樂進行課程整合而帶來的美好感受；再如提供前沿的與數學相關的新聞，英國教育部門與我國上海相關部門達成協議，將我國的九九乘法表引入其小學數學的教學之中，以此新聞來使學生產生一種自豪感和驕傲感，從而更加積極主動的進行相關知識的學習。總之，利用多媒體展開數學的教學，能夠使數學教師的教學成效顯著提升，教師要對此有所關注并付之行動，使其發揮最大價值促進學生的發展。

[1]施蔚瑩.小學數學多媒體教學中的問題及對策[J].小學時代:教師,2010(5):98-98

[2]李曉燕.小學數學應用多媒體教學策略研究[J].中國教育技術裝備,2013(1):34-35

[3]黃愛蓮.小學數學多媒體教學的幾點淺見[J].中國信息技術教育,2009(18):89-89