研討式教學在“管理學原理”課程中的應(yīng)用

張琰飛

摘 要：研討式教學是提升經(jīng)管類課程課堂教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。文章以“管理學原理”課程研討式教學改革為例，分析研討式教學的優(yōu)勢及實施中存在的教師、學生和支撐平臺等層面的困境，并提出要實施研討式教學改革，必須轉(zhuǎn)變教學思想觀念，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學方法、模式和手段，完善教學支撐平臺。

關(guān)鍵詞：研討式教學；“管理學原理”；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03

研討式教學方法源于18世紀的德國大學，是一種力圖通過多種教學手段與方法、以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學方法。國內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學法”；許卉艷、趙明學（2011）認為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動學生主動性、注重教學過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認為要按照研討式教學的要求對金融學相關(guān)課程的教學目的、內(nèi)容、方法和考核方式進行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認為研討式教學效果既受到師資隊伍、教學管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學的實施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學的實施具有很強的操作性，為了提升研討式教學的效果，不少學者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認為研討式教學模式要綜合運用案例分析、模擬實驗等教學方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習、案例討論、管理策劃等多元化教學方法整合提出了FACE教學模式[7]；曾明星等

（2015）認為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學對培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]?！肮芾韺W原理”是管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動及其規(guī)律為研究對象，而教學研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實踐，具有很強的應(yīng)用性、綜合性和實踐性。因此，針對“管理學原理”課程開展研討式教學，對于提升教學效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“管理學原理”實施研討式教學的優(yōu)勢

教學改革的實踐證明，研討式教學有利于調(diào)動廣大學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力?！肮芾韺W原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學基礎(chǔ)知識和理論為主，理論與實踐結(jié)合的難度相對較大，加上主要針對低年級學生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學原理”課程教學模式偏重于基礎(chǔ)知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學生知識運用能力的培養(yǎng)。我們在“管理學原理”教學中引入研討式教學方法，綜合采用形式多樣的方法進行研討教學，有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（一）有助于培養(yǎng)學生自覺學習的習慣

“管理學原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開設(shè)，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，對后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，也是新的學習習慣形成的重要時期，此時的學習方式將會對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生顯著的影響?！肮芾韺W原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識，教材對于大學生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強的自學性；考慮到大學課程學習強調(diào)自主和自覺性，“管理學原理”課程引入研討式教學，通過課程教學對學生的學習習慣和思維方式進行科學而有效的引導，能夠使學生盡快地轉(zhuǎn)變學習方式，不僅有助于學生更快地適應(yīng)大學的學習節(jié)奏和方式，對于調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動的學習習慣也具有重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學效果

管理學具有復雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學原理”課程的知識性比較強，教學任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學生主要是被動地了解管理學中的各種理論，主動學習的積極性不高，他們對管理學中各知識點的印象不深，課堂教學的實際效果有限。針對學生的特點，結(jié)合教學知識點，采用啟發(fā)、討論、案例等互動交流的研討式教學方式，可以加深學生對管理學各種知識點的認識，理解相關(guān)知識在企業(yè)中的實際應(yīng)用效果。研討式教學一般要求學生提前對基礎(chǔ)性知識點進行自主學習和獨立思考，可對學生形成一種學習壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導學生進行研究與討論，并由教師對學生學習中的疑惑和問題進行解答與研討，可以加深學生對知識點的印象；研討式教學中學生的主動性更強，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優(yōu)化自己的知識與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進教學方法。

（三）有助于提升學生的綜合能力

“管理學原理”課程內(nèi)容具有相當?shù)钠毡樾院蛯嵺`性，教師正確地運用管理學中各種原理和理論，對于幫助學生理解現(xiàn)實中的管理現(xiàn)象，提升學生解決實際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術(shù)，沒有固定的規(guī)律，要求學生能夠靈活地運用所學的管理學知識解決現(xiàn)實中的實際問題。因此，“管理學原理”的教學要求學生能理論聯(lián)系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關(guān)知識的能力。事實上，管理學作為與實際聯(lián)系緊密的課程，學生對管理學一般都具有較強的學習興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實施研討式教學改革，將現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象在課堂中進行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強學生的自我學習能力和獨立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

二、“管理學原理”實施研討式教學的困境

“管理學原理”課程一般在學生剛?cè)雽W的大學一年級開設(shè)，學生的知識學習方式還停留在高中階段，加上課程本身具有一定的抽象性，因此實施研討式教學面臨一定的難題。

（一）教師層面

1.教師教學方法轉(zhuǎn)變問題。傳統(tǒng)的“管理學原理”課程教學方法強調(diào)教師傳授知識的作用，忽視發(fā)揮學生在整個教學過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。同時，教學理念轉(zhuǎn)變比較困難，不少教師認為“管理學原理”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以掌握基本知識點為主，研討式教學并不適用。另外實施研討式教學的實際效果并不好，嚴重挫傷教師的實施積極性，直接導致研討式教學在“管理學原理”課程中運用不足。

2.任課教師缺乏實踐能力。由于高校師資匱乏，“管理學原理”課程的教學任務(wù)主要由青年教師承擔，而青年教師的知識積累有限，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠精深，實踐經(jīng)驗匱乏，對現(xiàn)實問題分析與研討的深度有限，難以有效地調(diào)動學生的學習興趣，這也制約了研討式教學的開展。同時，教師很難選出適合研討的題目，研討的問題與現(xiàn)實常常脫節(jié)，導致學生認為管理學的知識就是紙上談兵，參與研討的積極性不高。

（二）學生層面

1.學生缺乏參與動力。長期的應(yīng)試教育，導致學生缺乏主動實踐、參與課堂討論的意識和能力，而大一學生多還保持高中學習的習慣，被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論的動力。由于當前課程考核與參與課堂研討的關(guān)聯(lián)度偏低，是否參與研討并不會影響最終的成績評定，學生主動參與研討的積極性普遍不高。同時，由于課堂討論時間有限，代表小組發(fā)言者只是少數(shù)學生，隨機點選學生發(fā)言無法顧及全面，部分愿意參與討論的學生可能并沒有發(fā)言的機會，或者發(fā)言時間不足等，都影響到了學生學習的積極性。

2.課程討論效果差。研討式教學要求學生提前對常識性知識進行自主學習，課堂研討主要解決學習中的疑惑與問題。課程討論的主題和進程都是由教師控制的，學生通過學習只能掌握管理學基本理論的表面，無法真正使用管理技巧進行管理實踐。同時，現(xiàn)有的研討式教學一般需要學生通過網(wǎng)絡(luò)課堂進行自學，但是由于不少學生缺乏自我管理能力，學習興趣有限，而自我學習的監(jiān)控難度大，導致研討式教學的第一個環(huán)節(jié)無法按時按質(zhì)完成，學生缺乏必要的知識儲備，研討的效果十分有限，嚴重打擊了教師實施的積極性。

（三）教學支撐平臺

1.教學條件受到限制。學生缺乏固定的自主學習場所，教師難以監(jiān)控學生自主學習的效果，自學效果無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學的需要；經(jīng)管類教學設(shè)備和教學資料數(shù)據(jù)庫還不完善，案例庫相對比較陳舊，學生的興趣不高；教學設(shè)備有限，研討式教學的主要方式以案例討論為主，研討的時間有限，深度不高；實踐教學基地質(zhì)量不高，數(shù)量有限，出于安全等問題的考慮，教師帶學生到校外進行實踐等其他的研討式教學方法開展難度較大。

2.教學管理需要改革。研討式教學對教師的要求更高，需要花費比常規(guī)教學更多的時間和精力，準備更多更新的研討材料，但是由于缺乏有效的激勵機制，經(jīng)費補償十分有限，教師缺乏堅持實施研討式教學改革的動力和激情。同時，高校對教學中的課時安排不夠合理，實踐教學的比例不足，開展研討式教學的時間有限。

三、“管理學原理”研討式教學的實施策略

針對“管理學原理”實施研討式教學中存在的難題，要樹立以教為導、以學為主的教學思想，激發(fā)學生的求知欲，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，可按照轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學方式、手段，構(gòu)建支撐平臺的思路實施。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想觀念

要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，將經(jīng)管類課程中實施研討式教學的優(yōu)勢和作用及時向任課教師宣傳，將教學改革與人才培養(yǎng)模式與目標密切結(jié)合，發(fā)揮好教師的教學主導作用。任課教師要及時、積極與學生進行溝通，了解學生對“管理學原理”課程教學的認知、訴求和困難，做好前期的教學準備工作，采用科學的方式和方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，做好前期的宣傳和發(fā)動工作，制定一定的標準，構(gòu)建相對完善的研討式教學內(nèi)容體系。

1.調(diào)整教學大綱。要按照創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)的目標，對“管理學原理”課程大綱進行改革，強化現(xiàn)實問題和解決問題的導向特征。管理作為實踐性很強的課程，管理知識和理論的發(fā)展與變化迅速，必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，及時將本學科前沿的理論與知識吸納進來，對課程內(nèi)容進行科學合理的調(diào)整與優(yōu)化。

2.設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合管理知識的最新前沿理論和現(xiàn)實問題，重構(gòu)教學課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將管理學的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)化，利用慕課（MOOC）平臺設(shè)計研討式教學專題模塊，減少課堂講授。以提高教學效果和教學質(zhì)量為目的，在實際教學中對課程內(nèi)容不斷進行探索更新，融入最新的管理理論和管理問題，啟發(fā)學生針對現(xiàn)實中的管理難題進行思考。

3.調(diào)整課時比例。并不是全部課時都要進行研討，要根據(jù)課程和學生的特點，以學生的主體性和主動性為指導思想，將基礎(chǔ)理論系統(tǒng)化，科學確定研討教學的比例，增加專題研討課時，減少課堂講授。

（三）創(chuàng)新教學方法、模式與手段

立足專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，激發(fā)教師進行研討方法改革與創(chuàng)新的激情，優(yōu)化研討教學的具體步驟，不斷創(chuàng)新研討的具體方法和手段，提升教學的效果。

1.創(chuàng)新研討選題。使研討問題與最新的經(jīng)管前沿理論緊密結(jié)合，并通過多媒體資料開拓學生視野，啟發(fā)學生深入思考。加強學生的實踐操作能力的訓練，聯(lián)系學生比較熟悉的實際管理現(xiàn)象和事件，精選出研討的“真實問題”，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前給學生們安排好任務(wù)，培養(yǎng)學生鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。

2.科學設(shè)計研討方式。改革課堂模式，積極利用現(xiàn)代信息化教學手段，綜合運用網(wǎng)絡(luò)課堂、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，并通過移動終端、多媒體和案例分析等手段提高課堂的互動性。強調(diào)學生合作精神的培養(yǎng)，通過聯(lián)系實際問題的課堂討論與課后小組討論，鼓勵學生進行分組討論。并且學生在課后要主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，在考察中及時記錄、比較、討論各種管理方法的利弊、效果等，在社會實踐中提升自身的管理經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新學生自主學習方式。提前將教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容和自測試題都放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生熟悉課程的主要內(nèi)容和思路。通過聯(lián)系實際問題的課堂討論，提高課堂的生動性；通過多媒體和案例分析等形式，注重啟發(fā)與探索，實現(xiàn)學生在學習中的主導作用；強調(diào)學生探究精神與能力的培養(yǎng)，通過課外作業(yè)、課堂演講、技能競賽等形式引導學生課外主動學習。

4.創(chuàng)新課程考核模式。注重過程與實效，推動教師改革成績評定方式，鼓勵教師將學生參與課堂討論情況、自學情況以及研討成果、心得等作為評分的重要參考。壓縮課內(nèi)講授學時，根據(jù)學生參與研討情況實時打分，激發(fā)學生課堂互動參與的積極性；引導學生獨立思考，課外主動學習，并將學生的學習筆記等作為打分的重要依據(jù)。

（四）優(yōu)化教學支撐平臺

研討式教學改革的實施，需要從教學水平提升、教學效果評價機制改革、教學管理體制創(chuàng)新和教學設(shè)施完善等方面入手。

1.提升教師的教學水平。重點要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師實施研討式教學改革的積極性，將教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習。同時，要及時進行教學能力、教學技巧和教學素養(yǎng)的培訓，積極鼓勵和推進任課教師參與“管理學原理”課程教學體系的培訓活動，讓他們到其他高校認真學習觀摩，不斷提升自身水平。

2.改革教學效果評價機制。改變單一的教學評價體系，從實際的課堂教學效果，教師的教學水平，及學生的綜合能力、素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面構(gòu)建多元評估指標體系，對教學改革效果進行科學評價。

3.創(chuàng)新教學管理體制。要保障研討式教學模式改革的順利實施，必須創(chuàng)新教學管理體制，對教師的教學考核機制、激勵機制等都要進行配套改革，對人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)和優(yōu)化，加大院系的教學和人才培養(yǎng)自主權(quán)，釋放教師的創(chuàng)新與改革熱情。

4.完善教學基礎(chǔ)設(shè)施。研討式教學需要相應(yīng)的研討教學設(shè)施、合適的研討環(huán)境和豐富的研討材料。因此，要推動學校在教學設(shè)施等方面進行完善，安排專業(yè)的教學研討教室，根據(jù)學生的特點建設(shè)經(jīng)管類研討資料庫、案例庫、數(shù)據(jù)庫等特色資料庫，特別是要重視征集一線任課教師的自編材料。

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