淺析如何提高小學生關注言語

許敏玲

摘 要：“只可意會不可言傳”這句話已經成為部分小學生面對老師提問時的普遍表現。脫離言語實踐，語言表達能力弱已經成為小學生的共性，如何科學有效的提高小學生關注言語實踐能力已經刻不容緩。本文在分析提高小學生言語實踐能力重要性的基礎上，指出當前在培育小學生言語實踐能力方面存在的若干問題，并就此提出解決良策。

關鍵詞：小學生 言語實踐

“巧婦難為無米之炊”、“只可意會不可言傳”等等這樣的困惑在語文課堂上早已不足為奇，學生在需要表達內心所想時往往瞠目結舌，學生對語言還僅僅停留在理解和記憶階段，轉化為應用階段還需要經歷很長一段實踐經歷，需要教師、家長以及小學生三方面的共同努力，才能跨越到語言應用流暢階段。但最重要的是小學生在這一階段對語言一點一滴的積累和沉淀，以及在這一階段培養出來的對語言文字的敏銳的感覺。這一言語實踐能力是培養小學生核心素養，提高語文學習水平的核心，在小學生的語文學習過程中發揮著中流砥柱的作用和影響力。[1]

一、提高小學生關注言語實踐的重要性

實踐是認識的來源和基礎，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，實踐是語文課程學習的基本特征和基本屬性，因此可以這樣說：“語文是實踐性的課程”，所以教師應著重培養小學生的語文實踐能力，引導和幫助學生在實踐中感受文化的魅力，在實踐中領悟文化的內涵，提高小學生的文化素養。[2]

小學生是祖國的未來，民族的希望，代表著國家形象擔負著中華民族偉大復興的歷史重任，從小培養學生的文化素養，從小注重提高學生的言語實踐能力，不僅有利于為學生將來的學習工作鑒定良好且堅實的基礎，還有利于提高全民文化素養，提升國家形象。

小學生在學習過程中不僅要注重提高自身的科學文化素養，同時還應該關注提高自身的思想道德修養。提高小學生的言語實踐能力便是在提高科學文化修養的基礎上培養其思想道德修養，文化對人的影響是潛移默化和深遠持久的，學生能夠通過言語實踐來接受優秀文化的熏陶，感受文化中傳承的優良美德，在不知不覺中得到感化，影響學生的做人的行為舉止，努力成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。[3]

二、目前小學生言語實踐能力培育存在的問題

1.教學模式存在缺陷

在當前絕大多數的語文課堂上，教師占據著主導地位，教師利用了課堂的大部分時間來為學生講解課本中的知識，然后督促學生背誦課文，在很大程度上忽略了學生對知識的實踐和對語言的應用，教師的講解得不到回報，學生寶貴的課堂時間被大把的浪費導致課堂效率的大幅度降低。[4]

2.家庭教育的缺失

目前很多家長對孩子的培育還僅僅是停留在成績評判層面，根據成績來判斷孩子的學習能力，同時對表達能力較強的孩子還提出批評，片面的認為孩子表達太多會影響學習成績。還有一部分家長經常會要求孩子背誦課堂學習課文，而不注重孩子對課文的理解以及課文帶給孩子的深沉含義和影響。家庭是學生的第一個課堂，在學生的教育過程中發揮不可或缺的作用，因此，家長應該對學生的言語實踐能力的提高引起足夠的重視。

3.小學生的認識不足

小學生受自身年齡的限制以及周圍生活環境的束縛和影響，對從小注重提高自身言語實踐能力的認識不足，認為人生漫漫，言語實踐能力要在初高中開始，作為小學生還為時尚早。其次，小學生貪玩心思較重，真正沉下心來閱讀課本以及課外讀物對他們而言是一個很高的要求，作為主體的學生沒有意識到提高言語實踐能力的重要性對這一階段起到了一定的阻礙作用。

三、提高小學生關注言語實踐的良策

1.情景設立增加課本生動性

著名教育學家李凱曾言道：“學生思維知識和知識相比，前者是無價的。”學生對課堂興致缺乏的一個很重要的原因是課本內容枯燥無味，學生難以感同身受，對作者真正想要表達的思想感情理解不到位，對文章的理解很容易出現偏差，因此，教師可以將教材中的內容恰當地改編成生動有趣的課本劇，讓學生自主選擇角色帶入，親自體驗文章主人公的內心感受，身臨其境，這不僅有利于教師教學過程的深入展開，更有利于增加學生對課本內容的親近感，提高學生學習的創造性與主動性，激發學生的學習想象，提升學生的思維能力，提高學生的文化素養。[5]

2.建立學生課堂主體地位

傳統課堂上教師往往占據絕大部分的時間來傳授課本文字內容，口頭講解作者傳達的深沉內涵，學生課堂上知識忙于記錄教師講解的內容而不去自行深入的思考，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。因此，教師應該改變傳統的教學觀念和教學模式，讓位教學主體地位于學生，精簡課本內容教學時間，提高課堂效率，為學生保留足夠的時間來進行言語實踐活動，提高學生的課堂主動參與度，而不僅僅是被動的枯燥教學內容的傾聽者。

3.品味古詩詞，感受傳統語言的魅力

古詩詞文化是中國五千年文化的結晶，是我國歷史上無價的瑰寶，其中蘊含著千古文化的燦爛文明，凝結著古代詩詞文人的情深義重，讓學生細細品味古代詩詞文化，感受語言之間的獨特韻味，了解語言背后隱藏的深刻含義，挖掘詩人字里行間想要傳達的思想感情，以此使學生掌握詩詞中蘊含的豐富內涵，帶給學生深刻的啟發和指引，潛移默化地提升文化素養，提高語言實踐能力。

結語

綜上所述，教師、家長與學生三方需要攜手共同努力，對提高語言實踐能力投以足夠的重視，積極組織和參加言語實踐活動，從根本上解決當前小學生普遍存在的“葫蘆里煮餃子，有貨倒不出”的問題，提高小學生整體的語言表達能力，不僅提升科學文化修養，更注重思想道德修養，對各大優秀語言形成自身獨到的見解并能夠做出規范的表達。總之，在現代化社會教育高速發展的時代，小學生文化素養的培養以及言語實踐能力的提高任重而道遠，還需不懈努力。

參考文獻：

[1]王新芳；關注文本核心價值，巧妙進行言語實踐；《小學教學研究》；2016年第11期21-22，共2頁.

[2]舒春雨；豐富言語實踐活動 提升語文核心能力；《小學教學參考：語文版》；2017年第1期31-32，共2頁.

[3]邱云飛；立足表達形式，聚焦言語實踐——摭談小學語文課堂作業設計的策略 ；《小學生作文輔導》；2016年第4期45-46，共2頁.

[4]劉玉鳳；言語實踐從講故事開始——《孫中山破陋習》的教學設計與感悟；《語文知識》；2016年第10期85-87，共3頁.

[5]力新蘭；言語實踐——語文教師的本職工作；《七彩語文（教師論壇）》；2016年第4期31-32，共2頁.